中學生積極完美主義和學習成功感的關系研究

盧春麗，謝 騰

一、問題的提出

追求完美普遍存在于人類日常的工作學習生活中，也是資質優(yōu)異的學生渴望達到的一種境界。臨床心理學研究表明積極完美主義是存在的[1]。積極完美主義指合理的自我期待與追求，伴隨著自尊感和滿意感的提高。在學習和工作中設定符合自己能力范圍內的切實可行的標準，并能從努力中得到快樂和滿足，在追求目標的同時，會考慮自身的不足，將奮斗目標制定在力所能及的范圍內，通過努力容易獲得成功[2]。

學習成功感是個體意識到自己在學習上成功地接近、達到或超過自己的抱負水平時，所體驗到的滿意、喜悅、自豪等積極情感，學習成功感的大小主要決定于個體在學習活動時的期望水平與實際成績的差距[3]。近年來，隨著成功教育的普及，培養(yǎng)學生的學習成功感越來越重要。它能激發(fā)個體產(chǎn)生積極的情緒體驗，使個體意識到自身的潛能，增強自信，也為學生日后學習新知識、解決新問題提供良好的心境和抗挫力[4]。因此，通過積極完美主義的視角科學合理地引導中學生進行準確的自我定位，可以有效激發(fā)學生學習積極性，促使學生成功感的產(chǎn)生。

近年來，完美主義和學習成就的關系研究逐漸成為心理學的熱點。研究表明，積極完美主義與知覺到的成就成正相關[5]。Hamachek（1978）認為積極完美主義個體能夠從通過努力取得的成就中獲得滿足感[6]。積極完美主義中學生的期中成績顯著優(yōu)于消極完美主義者[7]。綜上，積極完美主義者追求積極的自我評價，為自身設定切合實際的標準，通過努力達到目標實現(xiàn)，從而帶來滿意感和成就感，積極完美主義人格促使個體對成就動機產(chǎn)生積極的認知和合理的行為，最終影響其學習和工作上的成就。以上研究都是對完美主義積極方面的有益嘗試，打破了以往單純研究消極完美主義的界限。但由于研究對象的多樣性，不同專家學者對積極完美主義界定的差異性，得出的結論在推廣到普通中學生時需謹慎考慮，積極完美主義是否同學習成就感有密切聯(lián)系，這種聯(lián)系背后是否存在特定的心理機制等問題有待探討。

對中學生而言，中學階段是一個重要的過渡階段，在人生的轉折點上，中學生面臨的是巨大的升學壓力，肩負的是奔向重點高中，名牌大學的重任，以及父母“望子成龍，望女成鳳”的期盼。中學生的學習成功感現(xiàn)狀如何，與積極完美主義的關系如何等問題亟待新的研究加以證實。

二、研究目的和假設

本研究以698名中學生為研究對象，采用《積極完美主義量表》以及《學習成功感量表》，通過相關分析，回歸分析等方法對中學生積極完美主義和學習成功感的關系進行探索，并結合片段訪談驗證量化分析得出的結論。本研究的假設是中學生積極完美主義與學習成功感之間存在顯著的正相關關系；中學生積極完美主義可以預測學習成功感的產(chǎn)生。

三、研究對象

抽取湖北地區(qū)和福建地區(qū)的6所中學（其中重點中學，普通中學人數(shù)各半）共發(fā)放750份問卷，回收736份，回收率98.1%，剔除38份無效及態(tài)度不認真的問卷后，最終參與數(shù)據(jù)分析的有效問卷698份，有效率94.8%，缺失的數(shù)據(jù)一律采用均值代替。被試平均年齡為16.61士1.40。

四、研究工具

（一）經(jīng)模型修訂后的積極完美主義量表

為了測量中學生積極完美主義，研究采用北京林業(yè)大學訾非教授的積極完美主義量表，經(jīng)驗證性因素分析，進行模型修正后顯示具有良好的擬合指標，問卷共三個維度：積極的自我期望、積極的條理性和積極的自我評價。共26個項目，要求被試在“不符合”到“符合”五個程度上確定適合自身主觀感受的答案，本問卷無反向記分題[8]。

（二）學習成功感量表（FOASS）

為了測量中學生的學習成功感，本研究采用楊秀君的學習成功感量表，經(jīng)驗證性因素分析發(fā)現(xiàn)模型的擬合指標都合格，量表共60個項目，要求被試在“不符合”到“符合”四個程度上選擇最適合自身的主觀感受的選項，由四個分量表構成：學習動機、自我投入、知覺到的成就（目標達成）、學習成功感。學習成功感是該量表的主體，它又分成四個因子：與學習本身有關的積極情感、與他人有關的積極情感、滿意感、學業(yè)自我效能感。基于本次研究主題是積極完美主義和學習成功感的關系，因此，用于本次研究的是量表的主體即學習成功感分量表，該部分共27個項目，其中8個項目作為測謊題，目的是甄別那些不認真作答的問卷[3]。

五、研究步驟

（一）研究一：中學生積極完美主義與學習成功感的關系

（* 表示 p＜0.05，** 表示 p＜0.01，*** 表示 p＜0.001）

由上表可知，積極完美主義與學習成功感有顯著的正相關關系，即中學生積極完美主義總分越高，學習成功感越強。積極完美主義得分高的中學生能夠對自己的學習成績保持一個積極的自我評價，全面客觀地看待自身的實際水平，制定適合自身實際的標準以及期望水平，通過努力實現(xiàn)自身的學習目標，帶來成功的體驗。

（二）研究二：積極完美主義和學習成功感的逐步回歸分析

1.積極完美主義總分和學習成功感總分的回歸分析。線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，積極完美主義總分對學習成功感總分具有顯著性的正向預測作用，可以解釋學習成功感總分變異量的39.6%。

2.積極完美主義內部三維度和學習成功感總分的逐步回歸分析。逐步回歸分析結果顯示積極完美主義的三維度對學習成功感具有顯著性的正向預測作用，三個維度聯(lián)合解釋學習成功感的變異量為39.5%。

回歸分析總表（積極完美主義各維度對學習成功感的逐步回歸分析）

（* 表示 p＜0.05，** 表示 p＜0.01，*** 表示 p＜0.001）

由上表可知，進入逐步回歸方程的積極完美主義三個維度依次為積極的條理性、積極的自我評價和積極的自我期望。從單一維度的解釋程度來看，積極的條理性的預測力最高，可以預測學習成功感的29.5%，其余兩個變量以及積極完美主義總分對學習成功感總分都具有顯著性的正向預測作用，積極的條理性，積極的自我評價和積極的自我期望可以解釋學習成功感總分變異量的百分比依次為29.5%、6.8%、3.2%。

（三）研究三：訪談設計和結果

訪談主要圍繞“積極完美主義”和“學習成功感”兩個變量，參考了國內外學者研究設定的相關問題的訪談提綱，對題目進行優(yōu)化設計，將落腳點集中在學習成功感得分不同的中學生被試主觀感知的積極完美主義與學習成功感的關系上，最終擬定六個正式訪談問題。將學習成功感總分分為高中低三組，高分組即高于平均分加0.5個標準差（171.61），低分組即低于平均分減去0.5個標準差（144.18），高分組和低分組之間的即為中間組（144.18～171.61），再分別從三組中抽取一名學生作為訪談對象。

針對完美主義和學習成功感的界定，他們分別從自身角度出發(fā)給出了不同的看法，關于積極完美主義，他們提到了一些關鍵詞匯：“合適的期望水平”“積極的評價自我”；關于學習成功感，他們也涉及了“能夠實現(xiàn)自己預設的目標”。從中可知受訪談者能夠較為清楚地理解積極完美主義和學習成功感的概念。中學生正值青春期，智力迅速發(fā)展并相對成熟，理論思維的確立及觀察力、記憶力、想象力等全面發(fā)展，這些對中學生的認識，情感，意志和個性等方面產(chǎn)生了巨大影響。與此同時，自我意識飛速發(fā)展，他們對自身的評價也逐漸趨于穩(wěn)定，能夠較為理智地看到自己各方面情況。此外，他們認為，積極的自我期望能更有利于實現(xiàn)預設目標，提高學習成功感。

六、討論

相關分析結果顯示積極完美主義與學習成功感存在顯著的正相關關系，這表明具有積極的自我評價、積極的自我期望以及行為處事具有條理性的中學生，其學習成功感較強，積極完美主義的中學生自我期望值合乎實際水平，因此通過努力之后更容易實現(xiàn)預期目標，從而帶來成功感。逐步回歸分析用數(shù)據(jù)證明了中學生積極完美主義可以很好地預測學習成功感的產(chǎn)生。深度訪談進一步驗證了中學生積極完美主義和學習成功感的正相關關系。

七、結論與展望

本研究的主要結論是，中學生積極完美主義與學習成功感有著顯著的相關關系，中學生積極完美主義在一定程度上可以預測學習成功感的產(chǎn)生。

總之，和諧社會強調以人為本，對中學生而言，學習是他們成長中的重要環(huán)節(jié)，在學習中能否體驗到成功感對他們身心健康成長極其重要。因此，有針對性地培養(yǎng)學生的學習成功感比獲取知識更重要。每一位學生都是有潛力的，在教學過程中要通過有針對性的指導和訓練，讓學生充分意識到自身的巨大潛力，再通過成功教育激發(fā)學生學習積極性，讓學生體驗到成功帶來的滿足感與自信心。陳然，挫折教育是必需的，但是對學生而言，他們更需要成功的推動，因為所有學生都是出色的。教師要做的是通過引導和包容，讓孩子們享受成功，以成功的心態(tài)應對挫折。

[1].Terry-Short，L.A.，Owens，R.G.，Slade，P.D.，&Dewey，M.E. （1995）.Positive and negative perfectionism.Personality and Individual Differences，18（5），663-668.

[2].Hamachek，D.E psychodynamics of normal and neurotic perfectionism.Psycholoy.1976，15：27-33.

[3]楊秀君.學習成功感研究［D］.華東師范大學博士論文，2004.

[4]王秀杰.數(shù)學教學要重視培養(yǎng)學生的成功感［J］.數(shù)學學習與研究：教研版，2010，16.

[5]Stoeber，J.，&Otto，K.（2006）.positive conceptions of perfectionism：approaches，evidence challenges.Personality and Social Psychology Review，10，295-319

[6]D.E.Hamachek.Psychodynamic of Normal and Neurotic Perfectionism[J].Psychlology，1978，15：27-33

[7]Joachim Stoeber ，Martin Kersting，Perfectionism and aptitude test performance：Testees who strive for perfection achieve better test results。 Personality and Individual Differences 42 （2007）1093-1103

[8]訾非，，周旭.中文Frost多維度完美主義問卷的信效度檢驗［J］.中國臨床心理學雜志，2006，14（6）：560-563.