苗建明

走訪智障班級，常有老師說：“這個孩子沒治了，整天在學校搗亂，一會兒是打架，一會兒是罵人，要不就是上課大聲講話、貧嘴……”這些不良行為實際上是智障兒童的心理特征。這一點，我們可以從智障兒童的定義中得到啟示。

所謂智障是指智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應行為的障礙。這里的“適應行為障礙”，也就是與正常人的行為相比，智障兒童的行為有些異常。特別是低年齡智障兒童，這些異常行為表現更多更頻繁，如上課吸吮手指、咬鉛筆、咬書、吃橡皮、吃紙、吃書、隨意大聲講話、大喊大叫、用頭撞桌子撞墻等。針對低年齡智障兒童的這些不良行為，可以運用什么方法矯正呢？在此，筆者提供幾種實驗過的行為矯正法供同仁們參考。

一、減少行為的間歇強化法

減少行為的間歇強化法目標是要減少不良行為，并且當行為以一定低比例或時間發生時，給予強化，每次強化所要求的行為量不斷減少。例如：小明在上課時有咬手指的習慣，一節課咬手指的次數多達30次。若運用此法進行矯正，可以規定其在一節課中咬手指的次數減少到20次，他就可以得到一次強化，即可以得到一個強化物。

在行為矯正中，強化物的選擇有一定的要求。首先要設計一張或兩張強化物問卷調查表，把該兒童喜歡的東西或老師的表揚，撫摸或自由時間等都逐項列在表中，讓兒童選擇某一種或幾種他最愛吃的、玩的東西，對每一種東西的喜歡程度如何。通過問卷調查，可以了解哪一種東西是他（她）的強化物，同時，在設計調查問卷時應注意一個原則，即安全、可靠、經濟、方便。

減少行為的間歇強化法包括三種具體的使用方法，根據低年齡智障兒童的身心特點，可以選用其中的兩種方法來矯正他們的不良行為，即低比例區別強化法和零反應區別強化法。

（一）低比例區別強化法

其含義是指強化只在行為（或反應）以低比例發生時給予，那么以后的行為（或反應）將以低比例發生。運用這種方法，必須符合兩個條件：①有一些行為是可以容忍的；②這些行為越少越好。在現實生活中，有很多行為是很難一下子就消滅的，而且也不必要完全消滅，可以允許它以低比例水平發生。低年齡智障兒童上課亂講話、做小動作、咬手指頭、咬書、用手搓揉頭發、撕扯衣服。針對這些不良行為，如何具體運用低比例區別強化法來矯正？

例如某智障班同學南南上課不停地大聲講話，嚴重影響了課堂秩序。在行為矯正中對此行為首先要下一個定義：上課時除了老師要求回答問題的話語，其余均屬亂講話范疇。

其次，要對南南的亂講話行為進行觀察、記錄。同一個班級的各個任課老師可以在各自的課中進行觀察、記錄不良行為在一節課中發生了多少次。這種基礎階段的觀察、記錄的時間一般為5～7天，有的要長一些，直到每次記錄到的某個問題行為發生的次數或時間基本趨于穩定。然后，把每個人觀察、記錄到的情況進行對照，把它繪成一個曲線圖，這個曲線圖的橫軸為觀察的時間，縱軸為每次觀察不良行為發生的次數。制成圖目的是和矯正后的效果進行比較。

最后，根據觀察到的情況，確定具體行為矯正方法。針對南南這個例子，我們確定，運用低比例區別強化法矯正他的亂講話行為。在基礎階段觀察、記錄到他每節課亂講話的次數達25次。具體實驗程序如下：

第一階段。規定若南南在一節課中亂講話的次數低于15次，他就可以獲得他最喜愛的巧克力一塊。這一階段持續時間為一周，到周末把實驗情況（觀察、記錄）繪成一個曲線圖，并與實驗前的情況進行比較。

第二階段。規定若南南在一節課中亂講話的次數低于5次，下課后可以獲得一塊巧克力和老師的表揚。同樣，程序執行一周后，將觀察、記錄到的結果繪成一個曲線圖，并將之與第一階段的結果進行比較。

第三階段。規定若南南在一節課中亂講話的次數不超過1次，下課后就可以獲得一個強化物，程序持續一周后，將實驗的結果繪成一個曲線圖，并與第二階段的情況進行比較。

第四階段。實驗結果鞏固階段。若南南一節課中亂講話的次數趨于零次，下課后他就可以獲得一個強化物。并將實驗結果繪成曲線圖與前面的情況進行比較。

第五階段。要求同第四階段。

后面兩個實驗階段的結果完全鞏固以后，逐漸延長了強化物發放的時間逐漸撤除強化程序。此實驗追蹤觀察，效果很好，不良行為沒有重復。

若實驗程序撤除后，過了一段時間，被矯正的兒童又舊病重犯，可以將矯正程序再執行一次，而且這一次的時間要延長一些，直到真正鞏固為止。

（二）零反應區別強化法

其實質是指在一規定的時間內若不需要的行為（即要消除的不良行為）不發生，就給予強化。這種程序比較適用于要徹底消除或可以很少發生的不良行為的矯正，如低年齡智障兒童亂發脾氣、多動、打架、罵人、亂扔東西、上課用手不停地拍桌子、嘴巴不停地發出響聲、怪叫、不講衛生等。

例如：用零反應區別強化法消除低年齡智障兒童小明的亂發脾氣行為。

首先，為此實驗程序準備一秒表（或計時鐘）。然后進入基礎階段的觀察期，時間為5天，并把結果繪成曲線圖。在此期間發現小明每次發脾氣的前后時間間隔不超過15秒。接著設計具體的矯正程序。

第一階段。要求矯正后小明前后發脾氣的時間間隔達30秒。具體方法是：每當小明發脾氣時，把停表撥到零，等小明發完脾氣，就讓停表開始計時。若30秒時間沒到，他就開始發脾氣，就把停表重新撥到零，直到他發完脾氣再開始計時。若30秒時間過去了，小明仍然沒有發脾氣，就給予強化。這一階段持續一周，并對實驗情況進行觀察、記錄。

第二階段。在第一階段里，小明的發脾氣行為得到了良好控制，在此階段適當延長了時間，把時間間隔延長到45秒。同樣，此程序執行效果鞏固后，在下面的幾個階段里，把時間間隔分別延長到1分鐘、5分鐘、10分鐘、30分鐘、45分鐘。

盡管此實驗程序有很多實驗階段，每一個實驗階段還是要做觀察、記錄，繪制成曲線圖，作前后分析比較，看每個實驗階段效果如何。此案例經追蹤觀察，表明效果很好。endprint

二、消退法

其含義是指在一確定情境中，兒童產生以前被強化的反應，若此時這個反應之后并不跟隨著通常的強化，那么當他下一次遇到相似的情境時，該行為的發生率就會降低。即如果某一兒童，在一特定情境下偶然發生的不良行為得到了強化（別人的贊揚、附和、應答及其他強化物），那么，下一次遇到類似的情境，他還會發生這樣的行為。要矯正這樣的行為，就需要撤除強化物。

首先，找出強化條件。強化因素由開始時老師的表揚轉化到后來的老師的一個應答、一舉手、一投足……

其次，撤除強化條件。第一階段，“冷落”他。在課堂上，每當他喊老師時，老師不理他，當他停止喊老師且能持續幾分鐘時，老師對他投去一瞥、一個微笑、點頭等以此來強化他停止喊老師的行為，這也符合智障兒童需要更多的幫助、愛撫的心理特點。第二階段，當他在課堂上喊老師的行為逐漸減少，即能安靜5分鐘以上的時間，這時老師適時地提問，喊他起來回答問題，并表揚鼓勵他繼續認真聽課。經過一段時間，他這種不良行為消退了，同時也建立起一種良好的行為——認真聽課。

在運用這種方法時，應注意：在程序開始期間，這樣的不良行為有可能會變本加厲。這時老師一定要堅持下去，過幾天這種反復現象就會自行消退。否則，后果會更嚴重。

除了上述不良行為可以運用消退法進行矯正外，上課時習慣性的舉手、和周圍同學講話、貧嘴等也可以運用此方法進行矯正。

三、懲罰法

是指當行為者在一特定的情境或刺激下產生某一行為后，若及時使之承受厭惡刺激（又稱懲罰）或損失正在享用的正強化物，那么其以后在類似的情境或刺激下，該行為的發生頻率就會降低。這種方法是人們在日常生活中運用最多的方法之一。如果一個孩子犯了錯誤，父母會責罵他、打他幾下或把他關在一小房間里，這三種類型即譴責、體罰、隔離都屬于懲罰。

低年齡的智障兒童經常有搗亂和攻擊性行為及不遵守學校紀律、打架、罵人、破壞課桌椅等。撕書本、拿別人的東西、吸吮手指、食異物……這些不良行為可以運用懲罰法進行矯正。但在矯正過程中，要考慮到各個學生的不同身心特點，各自表現的不良行為類型、程度選擇具體的懲罰方法。

“譴責”是一種信號，警告行為者隨之而來的就是體罰或隔離，“體罰”是在兒童表現不良行為后及時施予的一種厭惡刺激或懲罰物，以收到阻止或消除這種不良行為的后果。這里的厭惡刺激包括疼痛刺激和身體的其他感受器產生不舒適感的刺激，如電擊、令人厭惡的聲音、氣味等。體罰的目的是要使被懲罰的兒童為了避免下一次被厭惡刺激，而自覺控制自己的不良行為。“隔離”并不是對每個表現了上述不良行為的智障兒童都能用。在采取隔離法之前，要考慮：該兒童是否是孤獨癥或有自毀行為的兒童，若是前者隔離正是對他的強化，若是后者隔離對他會產生不堪設想的后果，同時，選擇隔離室也應注意：房間不要太大且要有窗口或單向玻璃，以便隨時注意他的反應。防止意外事故發生：要撤除房間內的所有強化物。另外，隔離的時間一般不超過5分鐘。

在運用懲罰法時還要注意：具體的不良行為發生后，要選擇具體的懲罰方法；懲罰必須及時、適度，施行懲罰的老師必須保持冷靜；懲罰應該和替代不良行為的強化物相結合。

例如小剛是某智障班的學生，具有攻擊性行為，總是打架。每次打架后，老師都對他進行批評教育，一會兒他又舊病復發。對此，我們討論決定用隔離法矯正他的這種不良行為。當他打架后，立即把他關進隔離室，等他安靜后把他放出來，并引導他和同學們一起做游戲、聽老師講故事，并告訴他，只要他能堅持半天不打人就能得到他最喜愛吃的巧克力一塊。這個程序實行一周后，小剛打架行為明顯減少。以前他每天打架次數達30次，一個月后小剛打架的不良行為完全消失了，至今未反復。

四、厭惡療法

是指不良強化物和厭惡事物多次重復配對出現，使不良強化物逐漸失去強化作用，同時誘發出和厭惡刺激相同的反應。這種方法實際上就是人們常說的“以毒攻毒”法。厭惡療法有多種具體的矯正方法，適用于智障兒童的只有物理刺激法（如用辣椒粉、黃蓮汁等個體厭惡的東西作為厭惡刺激物）。運用此法可以矯正智障的兒童吸吮手指、咬筆、食異物以及自傷行為等。

例如某智障班學生小亮課上課下總是習慣性地吸吮右手食指，以至于他的右手食指細小無法握筆寫字。據調查，他平時不吃辣椒很怕辣，因此，我們決定用物理刺激法矯正他這種不良行為，選擇辣椒粉作為他的厭惡刺激物。在程序執行過程中，一旦發現其把手放在嘴里吸吮就給他抹上辣椒粉，并對程序施行進行記錄分析。一周后，他吸吮手指的頻率大大降低了。從第二周開始，一旦發現其有把手指送到嘴里的趨勢時，就給他抹上辣椒粉。這樣的程序持續到他吸吮手指的行為完全消除為止。一年時間過去了，他沒有再犯，而且現在用筆自如。

上述四種方法是矯正低年齡智障兒童不良行為最常用的方法。在運用行為矯正法對智障兒童進行行為矯正時，一定要注意：每次施行程序只能矯正一種具體的不良行為，且所使用的方法必須有效、安全、方便、簡單、實用，同時從上述四種方法中，我們也能發現：有些不良行為可以用多種方法進行矯正，也可以將幾種方法結合使用。最終目的就是要能減少甚至完全消除智障兒童的一些不良行為。此外，程序執行完，不要立即撤除，而是要逐漸地將程序撤除，如：延長發放強化物或施加厭惡刺激物的時間，減少強化物或厭惡刺激物的量等，逐漸過渡到完全取消程序。

矯正低年齡智障兒童的不良行為所使用的方法帶有一定的強制性，這是特殊人群必需的。同時智障兒童應該得到社會的更多關注。endprint