立足兒童本位 誘發積極情感

李菊梅

長期以來，我們似乎總是感覺課堂缺少些什么。冷眼審視，我們的課堂不是缺少教學的方法與技巧，不是缺少現代的設備與手段，不是缺少先進的思想與理念，缺少的是與生活的聯系；缺少的是師生情感的互動。因此，課堂教學要從兒童發展的本質思考，誘發兒童的積極情感。

一、平等對話，互相尊重，營造充滿情感的教學環境

于漪老師告訴我們：生活的課堂中師生關系首先應該是平等的，而教師則是“平等中的首席”。在這平等的課堂中，教師還要做到善于運用富有鼓動性、啟發性的語言，鼓勵學生進行自由奔放的、新穎的想象。例如，在教學《灰椋鳥》一課時，我先運用多媒體展示灰椋鳥歸林、呼朋引伴、浩浩蕩蕩的壯觀場面。學生看得賞心悅目，極大地調動他們學習的情趣。在學生、教師、教材三者之間的多元對話過程中，我尊重學生的獨特體驗，對學生自己感知、自己所發現的，給予鼓勵和贊賞，并引導學生通過詞語來感悟、情景來感悟。學生在我的引導下暢談自己的發現與感受。課的最后，我播放了視頻《一個真實的故事》，由于畫面生動感人、音樂凄婉，加上我聲情并茂地旁白敘述，學生的情感又一次迸發，實現了學生情、教師情、文本情三情共振，學生愛鳥、護鳥的情感得到升華。

二、教材為點，生活為面，創生豐富開放的教學內容

葉圣陶老先生很早就說過：教材無非就是個例子。我們必須學會“用教材”，而不是“教教材”。在實際教學中，我們可以以教材為點，以生活為面，將教材變成有關學生學習的教學內容，變成發展學生文化素養的教學內容，賦教材予生活和生命的意義。

1.內容結構化

嘗試使教材以符合學生的知識體系、現有的經驗出現，在保證學習主體主動參與的前提下，依據學生的學習需求，以新的、科學的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組，使教材更具親和力，成為學生自己的教材。

2.內容經驗化

語文是生活的產物。學語文，必須聯系生活。只有這樣，學生才能對學習語文產生親切感、新鮮感、生動感，才能產生濃厚的興趣。教師可以盡量挖掘和利用教材中貼近社會和學生現實生活中的素材，使教材回歸生活，使其喚起學生已有的生活經驗。例如，給三年級學生上作文指導課，我要求學生寫春節中最有趣的一個活動場面。首先，我問：孩子們，春節過得愉快嗎？在孩子們回答“愉快”之后，我接著問：春節里什么活動最有趣？多數小朋友說“放爆竹”。城市的孩子很少有機會放爆竹，因此放爆竹成為孩子們的春節趣事。為了引導孩子們把放爆竹的有趣場面再現出來，我說：“同學們，我們一起放爆竹好不好？”“好??！好?。　焙⒆觽冃乓詾檎?，頓時活躍起來。但是靜下來想一想，就發現怎么可能在學校里放爆竹呢？孩子們個個睜大眼睛瞪著我。我將事先準備好的一疊紙卷成一個高桶，然后蒙上一層紅紙，一個爆竹出來了?！氨瘢”瘢　焙⒆觽兘兄钠鹗謥怼Ｎ倚χf：“這爆竹缺不缺什么？”“火藥捻子。”過了一會，孩子們看出來了。我又問：“誰敢燃放爆竹？”沒有一個舉手。我緊追不舍：“在家里誰燃放的？”孩子們不是說爺爺就是說爸爸。教室里頓時熱鬧起來，孩子們紛紛介紹自家燃放鞭炮的情況。等孩子們冷靜下來，我笑著說：“今天這爆竹非我放不行啦！”孩子們鼓起掌來，我裝模作樣地去點爆竹。孩子們立即描摹出“砰——啪——”的巨響。有的捂起雙耳，有的退縮到墻角，教室里仿佛彌漫起火藥味?？粗⒆觽兠硷w色舞，我趁熱打鐵，又引導孩子們放煙花的情形。孩子們沉醉于節日的氣氛之中，個個興趣盎然，不等我開口就主動提出：“老師，讓我們寫吧！”學生的表達欲望空前旺盛，作前指導達到預期的目的。

3.內容校本化

結合學校校史、所處地區的風俗人情，開發語文的校本課程，使學生的語文學習與生活聯系更為緊密。

三、強調體驗，突出實踐，構建自主互動的教學過程

生活化的課堂教學是學生自主探究的課堂。它強調尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。學生是有差異的，我們要尊重這種差異，并將這種差異視為一種亟待開發和利用的資源，努力實現學生學習的個體化和教師指導的異步化。而要實現這個目標，就要在教學過程中強調學習者的親身參與與實踐，促進學生自悟自得，在實踐中學習體驗，并在體驗中發展。在實際操作中，我們可以根據教學內容讓學生自讀自悟，并通過朗讀、表演、辯論等形式激發學生學習語文的興趣，提高語文的學習能力，培養熱愛語文的情感。

生活是“生”的，學習新知識，應多以學生身邊的生活為例，不斷創生教材的內容；生活是“活”的，讓學生“動”來，讓課堂“活”起來，學生才更易掌握知識；生活是“情”的，語文課堂應是包含情感的時空。語文課堂向生活的回歸并不是對生活的簡單復制，而是課程在另一種意義上的建構，是賦予語文更深刻的內涵。

（責編 韋 雄）