巧用數學小游戲，開辟課堂新天地

錢亞麗

愛玩、好動是小學生的天性。著名教育家陳鶴琴先生曾說：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育價值。兒童既然喜歡游戲，我們就可以利用游戲活動來支配他們，來養成他們的學習習慣，使智力和非智力品質得到協調發展。”由此可見，游戲對于兒童的學習和成長起著舉足輕重的作用。在教學過程中，把數學游戲引入課堂，寓教學于游戲中，既能活躍課堂氣氛，讓沉悶、枯燥的數學學習變得生動有趣，還能讓學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增見識，有效提高數學課堂效率。

一、 在游戲中導入新課，激發興趣

“良好的開端是成功的一半。”用學生喜聞樂見的游戲情境引入教學，不僅能把學生帶入一個歡樂的數學世界，還可以快速吸引學生的注意，使學生很快進入學習狀態。

例如，在學習“找規律”一課時，教師課前設計了“變魔術找規律”的游戲。只見教師先從盒中變出一個桃子、一個蘋果、一個梨，連成一串，接著，又變出一個桃子、一個蘋果、一個梨，問：“下面會變出什么水果？請小朋友猜一猜。”問題提出后，學生情緒高漲，氣氛活躍。 “大家想知道答案嗎？”“想！”學生異口同聲地大聲回答，齊刷刷地盯向這個魔術盒。當教師將一個蘋果從盒中拽出來時，猜對的學生情不自禁地歡呼起來。這時教師不失時機地導入新課。通過有趣的游戲情境，激發了學生的學習興趣，為學習“找規律”做了很好的鋪墊。

二、在游戲中探究新知，突破難點

探究新知時，如果能引進游戲教學，既可加深學生對新知識的理解，降低難度，還能喚起學生極大的興趣和好奇心，增進其求知欲，收到事半功倍的效果。

例如，在教學“可能性”一課時，學生對抽象的概率知識很難理解，于是，教學中我設計了兩個小游戲。游戲一：在寫有“白球，紅球”標簽的方盒中放入五個白球、五個紅球讓學生邊猜邊摸：“為什么有的同學摸出的是紅球，有的同學摸出的是白球？”學生在摸的過程中探索出：“盒子里裝有白球和紅球，任意摸一個，可能是白球，也可能是紅球。”游戲二：在盒中放入5個紅球，讓學生邊猜邊摸：“為什么大家摸出的都是紅球？”學生得出結論：“盒子里全是紅球，任意摸一個，一定是紅球。不可能是其他顏色的球。”在游戲中學生的手、眼、腦一起參與活動，自然能很好地理解“可能性”這一初步的概率知識。由此可見，通過有趣的游戲活動不僅可以調動學生的學習興趣，提高教學效率，更重要的是能夠鍛煉學生的思維能力和激發學生的參與意識，提高學生的綜合能力。

三、在游戲中鞏固練習，體驗成功

在練習反饋時開展數學游戲，能把原本枯燥無趣的練習變得引人入勝。

例如，在學完“認識圖形”后，為了讓學生對這種圖形有更深的認識，我設計了一個游戲：信封里分別裝著四種平面圖形，露出其中一種圖形的一部分，請學生猜一猜，分別是哪種平面圖形。學生一個個情緒高漲，氣氛活躍，只聽見這樣的聲音此起彼伏：“這是三角形。”“那是圓形。” 當露出的是長方形的一小部分時，學生有可能會猜是正方形，也可能猜是長方形。我反問學生：“你確定是正方形嗎？”經過學生的再次觀察、思考，發現只露出一部分，是不能肯定是正方形或長方形的。這個游戲不僅加深了學生對平面圖形的認識體驗，也教育了學生看事物不能只看表面或一部分。通過這樣的游戲活動，學生既能玩，又能學，自然收到了良好的教學效果。

四、在游戲中結束新課，余味無窮

在將要下課時把游戲引進課堂，不僅可以使學生加強和鞏固當堂課的所學內容，還能使學生在課堂結束時獲得愉悅的情感。

例如，在教學“數的整除”時，有的教師設計了這樣的練習：在下課鈴快要響的時候，教師沒有給學生布置作業，而是從容地對全班40多名學生一邊出示寫有2的卡片，一邊說“請學號數是2的倍數的同學先走。”學生走了一些。接著又出示卡片5，讓學號是5的倍數的學生走，再讓3的倍數的學生走。最后還剩下學號是1、11、13、17、19、23、29、31、37的學生。此時，教師不再出示卡片，而是問學生：“老師出示哪一個數，大家都可以走？”學生略加思考，異口同聲地說“1”。于是剩下的學生在鈴聲中歡天喜地地離開教室。新穎有趣的游戲設計，鞏固了知識，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

總之，把游戲教學引進數學課堂以后，不但使數學課更加生動有趣，而且學生學習數學的興趣也更濃了，教學效果也提高了。正如布魯納所說：“游戲活動是生命的自由表現，它是生活樂趣。”在游戲的課堂里，課堂不僅僅是知識建筑的空間，更是學生生命活動的場所。因此，在教學活動中，我們要以多變的游戲教學促進教學任務的完成，以“玩”為教學載體，寓教于樂，讓學生在數學的奇妙中去品位數學、學習數學、發展數學。endprint