在閱讀教學(xué)中扎實(shí)推進(jìn)朗讀訓(xùn)練

張志霞

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)感情，增強(qiáng)語感，又能幫助學(xué)生積累詞匯。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，各學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀，并要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。然而，當(dāng)前小學(xué)課堂的朗讀指導(dǎo)和學(xué)生的朗讀水平、習(xí)慣都不太樂觀。閱讀教學(xué)中的朗讀多是放羊式的。有的教師對學(xué)生的朗讀要求盲目、隨意性大；有的教師讓學(xué)生的朗讀流于形式，在學(xué)生讀課文時(shí)，或忙于板書，或忙于考慮下一個(gè)步驟，沒有了解學(xué)生的朗讀情況，更沒有進(jìn)行評析和指導(dǎo)。課堂看似書聲瑯瑯、熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生口干舌燥，精疲力竭，收效甚微。長此以往，勢必會使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們在閱讀教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平。

一、朗讀訓(xùn)練目標(biāo)要明確

目標(biāo)起著重要的導(dǎo)向作用，我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要圍繞“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，細(xì)化目標(biāo)，突出重點(diǎn)。一篇課文一般需要兩個(gè)課時(shí)來完成，我們可以設(shè)定第一課時(shí)的目標(biāo)是正確、流利地朗讀課文。在這一課時(shí)的教學(xué)中，我們要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生字字讀準(zhǔn)、句句讀順，最后能夠正確、流利地朗讀課文。學(xué)生能正確、流利地朗讀課文后，才能感知課文內(nèi)容，才能明白課文寫了什么。第二課時(shí)，我們設(shè)定的目標(biāo)是有感情地朗讀課文。這一課時(shí)可以通過重點(diǎn)段落、難懂句子的指導(dǎo)以及多樣的朗讀形式，讓學(xué)生掌握必要的朗讀技巧，讀出情，讀出味。如指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)不同的文體、不同的題材、不同的語言風(fēng)格來確定朗讀的基調(diào)：作品中寫景的地方怎么讀？作品的高潮在哪？怎么安排快慢、高低音和停頓？

二、朗讀訓(xùn)練要層次分明

確定了朗讀訓(xùn)練目標(biāo)后，還得確定達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)好朗讀層次，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地提高朗讀水平。

1.循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)朗讀過程指導(dǎo)的層次梯度

指導(dǎo)朗讀絕不可急于求成，要注意激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，讓他們體會到朗讀的樂趣。俗話說，興趣是樂學(xué)之源。如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣？利用成就感激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣不失為一個(gè)好辦法。一位老師在上《自己去吧》一課時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，然后問：“誰來讀一讀鴨寶寶說的話？”許多小手立刻舉了起來。老師叫了一位平時(shí)不愛回答問題的學(xué)生讀。這位學(xué)生還沒讀完，下面就有學(xué)生指出他的錯(cuò)誤了。“老師，他沒把后鼻音讀出來。”“老師，他把‘您（nín）讀成了‘你（nǐ）。”教師向那位讀書的學(xué)生投去了理解、鼓勵(lì)的目光，他不好意思地低下了頭。老師接著說：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了他的朗讀優(yōu)點(diǎn)了嗎？”一位男生站了起來說：“老師，他讀書的聲音比較響亮。”“對，這就是他的優(yōu)點(diǎn)，值得大家學(xué)習(xí)。”那位學(xué)生聽了老師對他的肯定和表揚(yáng)，抬起了頭，臉上露出了笑容。老師抓住時(shí)機(jī)，讓他再讀一遍，并要求他讀的時(shí)候發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤。他高興地答應(yīng)了。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，他一次比一次讀得好，還讀出了感情。一位低年級的學(xué)生，在老師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下，超水平發(fā)揮，達(dá)到了低年段朗讀的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.授之以漁，體現(xiàn)朗讀方法指導(dǎo)的層次梯度

我認(rèn)為，找準(zhǔn)朗讀材料的盲點(diǎn)，以此為切入口，加強(qiáng)技巧指導(dǎo)至關(guān)重要。鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生在朗讀課文時(shí)字音不準(zhǔn)、語感不強(qiáng)、語調(diào)較平等問題較嚴(yán)重。針對這些問題，教師可以從以下三方面來訓(xùn)練學(xué)生。

（1）讀出主人公的語氣

低年級課文中有許多生動(dòng)有趣的童話故事，這些故事通過人物的對話很好地體現(xiàn)了人物的特點(diǎn)。如《棉花姑娘》一文講了棉花姑娘生病，請很多朋友幫忙，都沒有治好，最后七星瓢蟲幫它治好的故事。課文以對話為主，對話中多用嘆號，感情色彩較濃，在朗讀時(shí)要把重點(diǎn)放在讀好對話的語氣上。教學(xué)時(shí)，教師可以這樣訓(xùn)練學(xué)生：先讓學(xué)生自己讀句子，看看棉花姑娘找了幾個(gè)動(dòng)物幫忙，體會棉花姑娘焦急的心情，接著指導(dǎo)學(xué)生用焦急的語氣讀句子，然后分角色讀棉花姑娘請求動(dòng)物們幫忙治病的句子，體會棉花姑娘急切的心情和其他動(dòng)物的性格特點(diǎn)。

（2）讀準(zhǔn)重音

一個(gè)句子重音不同，表達(dá)的意思也不同。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生讀準(zhǔn)重音，準(zhǔn)確地理解句子。如《小蝌蚪找媽媽》一文中小蝌蚪與烏龜?shù)膶υ挘處熤灰龑?dǎo)學(xué)生把握好重音，就能順利地理解課文內(nèi)容。文中有這樣的句子：“烏龜笑著說：‘我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧！”這句話中的“你們”“大”“綠”等詞應(yīng)加重讀音，以顯示烏龜與青蛙的不同。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系上下文想一想哪些詞語要重讀，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀并評價(jià)，然后進(jìn)行小結(jié)，最后提問：讀了烏龜?shù)脑挘阒懒耸裁矗恳园盐罩匾魹槠鯔C(jī)，啟發(fā)學(xué)生在朗讀中理解句子的含義，就能實(shí)現(xiàn)“自能讀書，不待師講”的目的。

（3）控制好語速與語調(diào)

語速的快慢、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫直接影響著感情的表達(dá)。學(xué)生能用合適的語速、語調(diào)朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的深度。如《橋》一課，學(xué)生在反復(fù)研讀老漢的語言、動(dòng)作后對老漢的品質(zhì)有所了解。文中有這樣一個(gè)片段：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”教師可讓學(xué)生自由讀一讀、想一想，從這段話里看出老漢是怎樣的人。老師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這段話，啟發(fā)學(xué)生通過語速、語調(diào)表達(dá)自己的感情，讓其他人能從自己的感情朗讀中知道老漢是一個(gè)怎樣的人。從“盯”、“站”兩字的重讀，我們了解了老漢的認(rèn)真負(fù)責(zé)、沉著冷靜；從“他不說話”“像一座山”的低而慢的語速中，我們?yōu)槔蠞h的精神折服。學(xué)生用真實(shí)的情感說出自己的感悟、收獲，讀出文章的真諦，人物形象也豐滿了。

三、保證朗讀訓(xùn)練時(shí)間

新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知、感悟，讀出情，讀出味、讀出韻。可見，在閱讀教學(xué)中，保證朗讀時(shí)間是非常重要的。很多小學(xué)課文都要求學(xué)生有感情地朗讀課文。平時(shí)課堂的閱讀，多是自由朗讀，優(yōu)生讀完了，教師就讓全體學(xué)生停止，沒有顧及中下層學(xué)生，沒有保證他們的讀書時(shí)間。有時(shí)教師就算給時(shí)間讓學(xué)生讀，學(xué)生也無時(shí)間觀念。一節(jié)課結(jié)束后，教師就布置學(xué)生回去有感情地自己朗讀課文，課后并不檢查，學(xué)生朗讀得怎樣，教師一無所知。學(xué)生朗讀的時(shí)間得不到保證，怎能讀出情，讀出味兒呢？只有在課堂上給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，學(xué)生才會有感悟，有體驗(yàn)。

總之，語文教師在閱讀教學(xué)中要有目的、有方法地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把朗讀時(shí)間交給學(xué)生，把朗讀訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。只有扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平才會提高，學(xué)生才能讀出情，讀出味兒。

（責(zé)編 莫彩鳳）