開展實踐活動 提高語文素養

孫欽德

要想提高學生的語文素養，教師就要重視學生的語文實踐活動，讓學生在語文實踐中形成對生活和世界的正確認識，主動學習、探究、思考，從而拓展知識面。

其實，在日常的教育教學實踐中，許多語文活動都具備很強的實踐性，如聽寫詞語、朗讀與背誦、補充課文內容、撰寫讀書筆記等。課前收集相關的課文材料，課后根據單元內容制作手抄報等，也是通過語文實踐活動提高學生語文素養的方法。教材安排了這樣的口語交際話題：“小學生結伴出門旅游行不行”“自己選自己，好不好”“教你學一招”“交流物品，談感受”“暑假怎么過”等。實踐活動有“利用課余時間進行調查，了解所在社區、學校、街道或周圍其他地方的用字情況”“利用課余時間辦手抄報”“我們與周圍環境”“開科技知識介紹會，展示小制作”等。這些語文實踐活動的安排，由課堂向課外延伸，使學生通過收集資料、創造性復述、整理資料等活動，豐富知識和情感，提高語文素養。

實踐出真知。強化語文實踐，能顯現學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，使學生在廣闊的空間自主探索，形成學習能力，促進語文素養的全面提高，為終身發展奠定堅實的基礎。

如何提高小學生的語文素養？我認為可以從以下幾個方面入手：

1.加強課前預習

預習也是語文實踐。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生通過預習……當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正吻合，便有獨創成功的快感。或者見到自己的理解與討論結果不吻合，就作比量短長的思索。預習的時候絕不會沒有困惑，有困惑而沒法解決，討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，對小學生的語文能力的培養是很有幫助的。”可見，課前預習非常重要。以下是幾種預習方法。

（1）學會朗讀課文。首先，引導學生把新課文輕聲地朗讀幾遍，了解課文所寫的內容和表達的中心；根據作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次；在初步弄清文章結構的基礎上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想的；綜合課文，想想課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。

（2）學會使用工具書。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、用法，就要運用字典、詞典。學生預習課文時自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意義和用法。

（3）勤于動筆。預習時，在課文的一些重點地方寫寫畫畫、圈圈點點是很有必要的。例如，我們可以引導學生給生字標上拼音，給新詞寫上注釋，給含義深刻的句子畫上線，給重點的字詞加點，在有疑難的地方打個問號等。做這些記號，是為了讓學生有目的地聽課，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。動筆的過程也是語文實踐的過程。

2.在課堂上滲透

課堂教學是教學工作的中心環節用，不僅是傳授知識的主渠道，也是培養學生思維方式，教會學生學習的重要途徑。語文教學亦如此。沒有高質量的語文課堂教學，不可能培養出語文素養高的學生。所以，在語文課堂教學中，注意對學生進行語文素養的滲透，具有重大的意義。

（1）課文情境化。我們可以在課前對學生進行語言的訓練，如開展美文推介、故事接龍、成語接龍等活動。在課堂上，教師也可以對學生進行語言的訓練，如引導學生將寫得較籠統的句子寫具體，對典型句段進行模仿，對并列結構的文段進行拓展，對課文進行創造性復述、改編等。這些活動都可以把課文的學習轉化為一種學習語言的動態情境，讓學生在其中進行各種聽說讀寫的語言實踐活動，最終提高語文素養。

（2）課堂生活化。比如，我們可以在上完《新型玻璃》后，設計這樣的生活化問題：如果讓你設計一種新型玻璃，你會怎么設計？這種新型玻璃有什么特點？在生活中有什么作用？這樣的教學設計，可以把很嚴謹的科學問題，轉化為生活中習以為常的問題。對學生而言，這不但拉近了科學和生活之間的距離，實現了科學生活化，同時對學生進行了知識的遷移和內化，鞏固了課堂上所學的知識，讓學生實實在在地進行語言文字的訓練，進而提高學生的語文素養。

（3）上好口語交際課。學生的口語表達看起來是說話，實際上融傾聽、觀察、思維、記憶、想象、應對為一體。口語交際課上，學生你一言我一語地進行交際，能有效地激發學生的潛能，使學生的智力得到培養。當口語交際課進入正常狀態后，學生們在聽、說的同時，會觀察，會根據說話人的表情、動作、語氣等揣摩弦外之音。這樣的口語交際課，對學生而言，不僅是語言文字的訓練，還是智力的培養。

3.課后語文實踐活動的拓展

學生的語文學習時間畢竟是有限的。要想學生的語文素養得到提高，教師還要充分地利用社會環境，把學生引入社會，通過社區服務和社會實踐將語文學習與生活實際緊密結合起來，讓學生跟社會上各種各樣的人接觸，相互交流思想，溝通感情，在雙向互動的語言交際中發展語言，提高語文實踐能力和語文素養，使語文學習達到一個較高的境界。

（1）開展豐富多彩的校園語文實踐活動。“天地大課堂，萬物皆書卷。”課外語文學習活動的內容新穎豐富，形式生動活潑，將學與玩巧妙地融合在一起，激發了學生的興趣，使“要我學”變成“我要學”。那些競爭性、表演性、實踐性較強的活動，新鮮有趣，更容易激起學生的興趣、積極性和主動性。在課外讀寫活動中，教師可以建立班級圖書角，開辟讀寫園地；組織學生寫讀書筆記，進行手抄報比賽；開展故事會、朗誦會、優秀作文展、課本劇比賽等一系列活動。任何校園語文實踐活動，只要有利于增長學生的語文知識，提高學生的語文素養，教師都應該放手讓學生自己去組織，獨立開展活動。

（2）積極組織學生參加校外語文實踐活動。受課堂教學固有形式的限制，教師不可能對每個學生都進行聽說讀寫的訓練。而在課外活動中，學生能突破時空的限制，接觸豐富的語言現象，運用課堂上學到的知識和方法進行語言實踐。如識字教學，有些老師反復講了，可學生還是錯誤不斷。教師可以讓學生利用課外活動時間走上街頭“捉”錯別字。學生會發現路牌、廣告上有錯別字，報紙、書上也有錯別字。他們一發現錯別字，就像在游戲中抓到一個俘虜那樣高興。通過這樣的活動，他們不但糾正了錯別字，還掌握了漢字，對漢字產生濃厚的興趣。

（3）利用互聯網拓展語文學習的領域。互聯網把眾多的人緊緊地聯系在一起。教師可以通過互聯網，把語文的學習與實踐拓展到虛擬語境中，讓學生可以隨時隨地地以信息高速公路為平臺，開展語言交互、思想交互、情感交互、信息交互、文化交互等語文實踐活動，培養學生收集信息、使用信息、處理信息的能力。如教師可以引導學生和其他地區的同齡小朋友建立QQ群，定期或不定期地交流自己的學習和生活情況。這樣的活動，可以培養學生說和寫的能力，提高學生的語文素養。

（4）用互聯網豐富語文學習內容。互聯網擁有世界上最重要最豐富的信息資源。它將全球的網上圖書館、網上報紙雜志、網上書店、網上藏書屋等鏈接成巨大的語文學習庫。所以，讓學生在互聯網上學習不僅是時代的要求，也是學生學習語文知識和技能的需要。我們要引導學生通過網絡，把世界各地的各種超文本的語文資源與現行語文教材緊密結合起來，突破教材的限制，豐富語文學習的內容。

總之，針對小學生的學習特點，加強課前預習，注意在課堂上進行滲透，積極進行課后語文實踐活動的拓展，豐富學生的語文實踐活動，是提高學生語文素養的有效途徑。

（責編 莫彩鳳）