論多元智力理論指導(dǎo)下的語(yǔ)文活動(dòng)性教學(xué)

賈鑫

語(yǔ)文新課程改革突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育實(shí)踐性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“中小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程是學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)不斷實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程?！闭Z(yǔ)文活動(dòng)性教學(xué)較好地將個(gè)人、課程內(nèi)容、主體體驗(yàn)方式等融合在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，便使得學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、辨、做等言語(yǔ)實(shí)踐，即智力活動(dòng)與情、意、行等身心體驗(yàn)和人格雕塑，即非智力活動(dòng)獲得長(zhǎng)效地發(fā)展。從教育心理學(xué)的角度來(lái)講，語(yǔ)文活動(dòng)性教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生視聽(tīng)與言語(yǔ)能力的語(yǔ)文活動(dòng)性教學(xué)

加德納認(rèn)為人的視聽(tīng)與口頭語(yǔ)言使人的思維逐步由具象思維發(fā)展到抽象思維；閱讀使人們能夠認(rèn)識(shí)諸多并未親身經(jīng)歷或參與過(guò)的場(chǎng)合、知識(shí)；寫(xiě)作使人們能夠與更多的人交流，與自己的內(nèi)心深入對(duì)話(huà)。受加德納多元智力理論啟發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)視覺(jué)化與聽(tīng)覺(jué)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將與文本相關(guān)的聲畫(huà)藝術(shù)作為教學(xué)的工具等都是促進(jìn)人智力發(fā)展的有效策略，同時(shí)借助言說(shuō)與傾聽(tīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在語(yǔ)文活動(dòng)性教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以借助具有豐富的情趣和意蘊(yùn)的視聽(tīng)資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)賞聽(tīng)、賞讀、辯論、演講、語(yǔ)言知識(shí)競(jìng)答等多種方式進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)性教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生的視聽(tīng)與言語(yǔ)能力；可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)活動(dòng)的情境，模擬日常言語(yǔ)場(chǎng)景，引入課外言語(yǔ)材料配合課內(nèi)教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的聯(lián)想。在視、聽(tīng)、讀、說(shuō)等豐富多樣的言語(yǔ)活動(dòng)及綜合化的語(yǔ)文活動(dòng)性教學(xué)中，使知識(shí)掌握過(guò)程“活動(dòng)化”，學(xué)習(xí)過(guò)程“生活化”，價(jià)值體現(xiàn)“切身化”，習(xí)慣經(jīng)歷“趣味化”。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的語(yǔ)文活動(dòng)性教學(xué)

加德納認(rèn)為，邏輯能力主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)事物間各種關(guān)系的辨識(shí)能力。語(yǔ)文教學(xué)也可以通過(guò)相宜的主體活動(dòng)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力。以寫(xiě)作教學(xué)為例，學(xué)生寫(xiě)作上的問(wèn)題一般表現(xiàn)為語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)病較多，思路落入俗套，思維混亂等。要解決寫(xiě)作教學(xué)方面的這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師就要多給學(xué)生創(chuàng)造一些主動(dòng)建構(gòu)自己語(yǔ)言能力與邏輯思維能力的機(jī)會(huì)。例如在作文評(píng)改教學(xué)中，筆者運(yùn)用“活動(dòng)式評(píng)價(jià)”的作文評(píng)改教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改與言說(shuō)，創(chuàng)造與交流。先由學(xué)生進(jìn)行小組組合并對(duì)習(xí)作進(jìn)行不同角度的討論評(píng)改，評(píng)選出不同等級(jí)的文章并給予書(shū)面評(píng)價(jià)，之后收交由教師預(yù)覽并給出相關(guān)的評(píng)改建議，最后下發(fā)由小組繼續(xù)討論，組織與所評(píng)文章相宜的活動(dòng)在課堂上展示，與全班同學(xué)共同分享，教師在學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)評(píng)述，分點(diǎn)分層闡釋。在這樣的作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生始終是積極主動(dòng)的、全員活動(dòng)的，同時(shí)教師有效的組織與學(xué)生有準(zhǔn)備的評(píng)說(shuō)能夠讓學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)和主體活動(dòng)的同時(shí)有比較、有次序、有情有思、有因有果地與眾人交流，在主體的作文評(píng)改中提高自己的邏輯思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我內(nèi)省能力的語(yǔ)文活動(dòng)性教學(xué)

自我內(nèi)省能力表現(xiàn)為個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察、反省自身的能力，個(gè)人能較好地評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并且有意識(shí)地運(yùn)用已知信息去聯(lián)類(lèi)運(yùn)用、調(diào)適自己的學(xué)習(xí)。仍以寫(xiě)作教學(xué)為例，語(yǔ)文教師可以通過(guò)精妙適時(shí)地引導(dǎo)，使學(xué)生在不斷的“同化”與“順應(yīng)”中完成作文評(píng)改能力的自我建構(gòu)。我們首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從老師的示范作文批改中得到啟示，學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)作文中遇到的問(wèn)題，并由此及彼地去尋找新方法，解決新問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一定的示范與引導(dǎo)，語(yǔ)文教師可以組織討論活動(dòng)，如師生共同參與的討論式公開(kāi)論辯性地點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從交互評(píng)價(jià)中感受到“情趣”、“理趣”，激發(fā)其寫(xiě)作的興趣和內(nèi)驅(qū)力。漸次地，語(yǔ)文教師就可以給學(xué)生提供相應(yīng)問(wèn)題或表格來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行有目標(biāo)地自我反思與評(píng)價(jià)。最后教師就可以退居為觀察者，來(lái)由學(xué)生更為自主地進(jìn)行有設(shè)計(jì)的作文自我評(píng)價(jià)和寫(xiě)作活動(dòng)。

總之，語(yǔ)文活動(dòng)性教學(xué)就是要運(yùn)用教學(xué)智慧來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行饒有趣味的自主活動(dòng)，通過(guò)有目的、有程序的活動(dòng)性教學(xué)，使得學(xué)生多方面的能力漸進(jìn)式提升，這也是語(yǔ)文活動(dòng)性教學(xué)的個(gè)性化的效能與目的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也應(yīng)該多樣化，通過(guò)組織各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的多元智能。