讓語文課堂在教改中綻放光彩

高少芹

“填鴨式”傳統教學早在幾十年前就已經開始為人們所詬病。各地都在嘗試著進行教學改革，而且很多地方的教改也搞得有聲有色，轟轟烈烈，涌現出一批批教改名校。

一、各地教改的大致模式

筆者理解的教改指導思想，那就是，課堂要讓學生身體動起來，思維活起來。這確實是我們教育工作者應該追求的思想。

筆者接觸到的那些教改名校的做法，其實有很多是相似的。主要表現為：

1.教學課堂分自主課、探究課、展示課以及訓練課等課型，也有的學校有反思課 很多學校就是在借鑒別人經驗的基礎上，結合自己學校的實際，提出“442課堂”“221課堂教學模式”等等，這些模式往往安排自主課和展示課兩種課型。自主課是讓學生自主完成老師印制的“導學案”，老師可以進行個別輔導，但不講授。展示課上學生可以對自主課上所完成的內容進行展示，并由學生進行點評。

2.學生座位安排 傳統課堂上學生的座位統一都是面向前面黑板的，而課改課堂每個班級分6-8個學習小組，他們的座位則是小組環繞式的，便于小組成員之間的互助合作交流與探究。

3.學生資料的選用 傳統教學很多地方的老師都會選現成的習題資料，而現在我所接觸到的教改學校則不再選擇編印好的資料，改以“教學案”或“導學案”的方式出學習資料，這個“教學案”或“導學案”是老師根據自己學校學生的實際編寫的，易于操作，而且還是學生學習、老師授課的唯一資料。

4.教師的作用 新教改的課堂，有一個很好的教學理念，那就是“互助、合作、探究”，還有很多地方的“問題由學生提，答案由學生找，方法由學生想，規律由學生悟”的教學思想也很不錯。在這樣的課堂上，教師們只是挑重點中的重點內容、學生難以突破的難點作言簡意賅的提示。

5.鞏固練習的安排 因為課堂分為自主課和展示課，每個展示課都要先有自主課為其服務，所以，每天的時間安排是學生先完成導學案中的自主完成的部分，為展示課服務。這可能就意味著學生要趕著去完成“教學案”或“導學案”中的內容，而課后鞏固或消化的時間就大打折扣甚至沒有了。

6.學生參與的次數明顯增強 展示課有小組討論、小組展示、小組點評等各個環節。無論哪種，學生們投入的積極性都非常高，長期堅持，學生的思維活躍了，表達能力也會大大提高。

二、上述模式利弊談

筆者在上面列出了課堂教學改革的大致模式，這些做法中各有利弊。歸納起來主要有：

1.“教學案”或“導學案”的設置 這些“教學案”或“導學案”雖然是老師們根據教學或學生的實際辛辛苦苦編出來的，但若駕馭不好，尤其是若老師們二次備課不到位，就會成為束縛老師教授、學生學習的障礙。

2.關于老師作用的問題 筆者主張將課堂還給學生，主張現代教學就應該是以教師為主導、學生為主體，但任何事不能過。中庸之道常談及“過猶不及”，這個觀點用到教改課堂也適用。很多情況下，要想將新知識有條理地展示給學生，絕非三五分鐘就能解決的。若單靠學生自己討論感悟能行么？我對那種每節課老師的講授不能超過多少多少分鐘、連續講授不能超過多少多少分鐘的規定真的不敢茍同。

3.學生積極參與課堂明顯增多 新教改課堂上，學生參與課堂的方式內容明顯增多了，參與課堂的積極性也明顯增強了。而有些探究內容如果能落到實處，可以讓學生的思維更加活躍，對知識的獲取有著更強烈的興趣。長期堅持下去，就可以培養他們敏于思索，勤于質疑，善于發現問題，樂于積極追求的能力，而這些能力，也許就是若干年后學生們成功的關鍵因素。

現在通行的教改課堂其實是一把雙利刃。用好了會給學生的學習創設出一片新天空，讓學生學習有方向，課堂有興趣，能全身心地投入到學習中來。但若不顧及學生的實際，生搬硬套有些據說很成熟的做法，則不僅會害己，更會貽害學生。

三、筆者心中的語文教學

語文課堂是不該用行政的手段一刀切的，而是要結合當堂課要學習的內容，該教給學生的就要教給學生，但該放手的老師必須放手：“凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生做，凡是學生能討論解決的就讓學生討論解決。”老師主導，學生主體。學生有可能解決，老師就是點播者旁觀者；學習解決不了，老師就該將知識系統條理地展示出來。總之，課堂教學方法應多樣化，這才是高效課堂應該具備的。也正因為此，筆者認為，語文課堂應該有這樣的特點：

1.課前定基調，課中設問，課后練筆

很多情況下，語文課堂要激發學生學習的積極性，留住學生疲憊的身心，一定想辦法調動學生參與的積極性和主動性。所以我覺得尤其是在上現代文閱讀課之前，老師可以給學生一些學習的方向和建議，讓他們自己來設計課堂。因為是學生自己設計，自己說了算，所以他們往往都不甘落人后，都想從各方面展示自己對課文的見解，語文成績好的學生肯定會確定本節課大的方向，不太好的學生也能幫助四處搜集資料，這就極大地發揮了學生的潛能，調動了他們學習的積極性與主動性。

前面說過，傳統教學課堂都是老師設計一切，現在本人在課堂教學中，經常是在學生對課文初讀體驗之后再帶領他們深入探究，在探究過程中我常讓學生來設計問題，再由學生解決。這樣的課堂設計，提問的學生感興趣，解決問題的同學也感興趣。

我們經常說學以致用，學生老老實實聽課記筆記不是目的，學完會用會寫才說明真正會了。所以，無論怎樣，學生的練筆是不能少的。筆者有時讓他們設計仿寫，有時讓他們寫課后感，有時讓他們寫讀書筆記，總之方法是多樣的。

2.能激發學生學習的興趣

要從下面四方面來激發學生學習的興趣。

第一、充分發揮校本課程的設置作用。任課老師可以自己選擇一些文學元素多的文章，甚至文學名著，帶領學生一起學習，引領學生用心體會。例如可以選擇《紅樓夢》，帶領學生學習寫人手法的妙處，鑒賞語言的特色，領會詩歌的魅力；可以選擇劉震云的《一地雞毛》，與學生一起關注小人物的命運，一起體會在雞毛蒜皮小事情的纏繞下人的無奈與人性的暴露等等；我們甚至可以選擇金庸的武俠小說某些章節，跟學生一道探討武俠小說的魅力。

第二、班級文化的營造。課堂改革后，班級后面的宣傳板被黑板取代。輪到展示課，可能前后黑板都會寫得滿滿的，班級文化很難開展。我覺得知識內容的落實固然重要，但班級文化的建設也相當重要。作為語文老師，我們責無旁貸。

第三、閱讀課的落實。作為語文老師一定要指導學生用好閱讀課。對圖書館閱覽室里的圖書雜志，老師一定要引導學生該讀什么，該怎樣讀。尤其要引導學生做好筆記摘抄，寫好讀書體會。另外，老師還要每隔幾個星期舉行一次讀書展示活動，讓學生讀出他們摘出的經典的句子，有內涵有品味的句段。每學期還可以搞讀名著閱讀競賽，讀名著演講比賽，以比賽的方式激發學生讀書的積極性。

第四、創設情境，給學生營造愉悅的學習場所。當代人本主義心理學家羅杰斯認為：“情感是有效學習的重要條件，現代教育的悲劇之一，就是認為惟有認知學習是最重要的。”我國著名語文教育家朱紹禹先生也曾經指出：“教師的基本作用在于創造一種利于學生學習的情境。”恰當創設教學情境，激活學生內在的情感，就能促進學生對學習內容的內化。而這個愉悅學習場所的營造，可以是上課之前老師看似隨便的聊天，可以是課前導入，可以是學習內容的過渡，可以是抑揚頓挫聲情并茂的朗讀，甚至可以是對學生寬容鼓勵的微笑……

希望語文課堂真正“活”起來，讓語文課堂在教改中綻放奪人的光彩。