讓藝術之花在語文課堂上綻放

丁敏

古人云：“學起于思，思起于疑。”疑問是思維的火種，思維是學習的核心。課堂上一個個適時適度、富于藝術技巧的提問，猶如一塊塊精心選取的燧石，必能與學生的心靈碰撞出朵朵智慧的火花。它能在師生之間建立起和諧的交流氣氛，從而在師生交互作用的探究中提高課堂教學效率。

但是，在語文教學中，由于許多老師不重視不研究提問的藝術性，有不少教師的提問缺乏藝術性，所以出現了過于簡單、急于求成、對象過于集中等問題，這樣不僅達不到理想的教學效果，反而可能因為不正確的提問挫傷學生的學習積極性，影響學生思維能力的培養。

那么，怎樣優化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？

一、問題設計的藝術性

（一）變直為曲，激發情趣

在語文課堂上，提問的形式應該是靈活多樣的。有的老師善于使用直來直去的提問方法，因為這種方式簡單易行，但如果只是局限于這一種形式的話，久而久之，學生就會產生厭倦心理。提問形式單一，缺乏啟發性，就會妨礙甚至限制學生思維的發展。如果把提問的形式變換一下，由單純的“直問”問題轉換成“曲問”、“活問”，效果就會發生很大變化，學生的思維就會一下子活躍起來。如探討《海燕》的文章結構，我們可以將一般的問法“全文可分為幾個部分，分別寫了什么”，換成“這首散文詩是由三幅畫組成的，每幅畫面上都有海燕形象，是哪三幅畫”，這樣變直為曲，會讓學生感到新鮮有趣，課堂氣氛也會隨之活躍起來。

（二）利用矛盾，激活思維

矛盾是打開學生思維之門的鑰匙，有矛盾，才能激發學生思考的興趣。利用文章中的這些矛盾之處設疑，不僅可以加深學生對文章內容的理解，而且也可以使他們領會并學習到作者高超的寫作技巧。如抓住《孔乙己》結尾“大約孔乙己的確死了”提問，“大約”、“的確”兩個詞看似矛盾，卻正是作者的匠心獨運之處，文句的言外之意無窮，耐人尋味。

（三）講究趣味，引人入勝

提問設計要富有情趣，讓學生在快樂中思考、學習。教師要巧于設問，激發學生的好奇心，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識，培養能力。如有位教師講朱自清的《綠》，先講了一個小故事：“歐州有個叫摩根的人，長得高大魁梧，夫人小巧玲瓏。他們倆運了一大批雞蛋到非洲去賣。男的一連三天也賣不出去，可是他的夫人不多時就全賣完了。這是什么原因呢？”由此自然引出了“襯托”的手法。由此可見，課堂教學中利用學生好奇心強烈的特點，適當以趣激之，讓興趣貫穿課堂教學的始終，學生始終跟著興趣走，課堂教學就會達到事半功倍的效果。

（四）發散思維，靈活變通

課堂中提問的目的，是讓學生完成由舊知識向新知識的過渡，提供給學生思考的線索，啟發學生探究、發現問題，訓練和提高思維能力。所以，教師應善于發現歸納知識中的不同的思維觸點，從多個角度啟發學生發散思維，拓展學生的思維空間，使學生養成良好的思維品質。如學習《愛蓮說》后，教師可以引導學生進一步思考：“蓮”的精神品質與社會上的哪些人和事產生聯系？這樣恰到好處的提問，會促使學生思考得更深刻、更廣闊。這種把課文與現實相聯系的提問，是對文本的有效拓展，不僅能有效地促進學生思維向橫向、縱向發展，而且實現了語文學科對學生的人文精神進行培養的教學目標。

當然，問題設計的方法還有很多。作為傳道、授業、解惑的教師，要不斷吸收新的東西，多設計一些藝術性的提問，拿這些“活水”來灌溉學生求知的心靈，以取得最佳的課堂教學效果。

二、課堂提問的藝術性

（一）提問的普遍性

如果一味地只顧優等生而忽視后進生，很容易挫傷部分學生的積極性，久而久之，就會產生兩極分化現象。因此，教師應根據具體學情，設計出不同層次的問題，兼顧不同水平的學生，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。

（二）提問的適時性

提問后留出的思考時間是否適當，直接影響學生回答的質量和教學效果。教師可以環視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問，否則會干擾學生的思維。當然，等待時間的長短要根據問題的難度而定。另外，當學生思路受阻或回答不正確、不全面時，教師要給予提示，引導學生作答。

（三）提問的層次性

錢夢龍老師說過：“一般說來，問題的安排，要由易到難。先問一些比較容易、有趣的問題，讓學生嘗到一點解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個山峰，又有一個更高的山峰在自己的面前了。于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活躍了。”這是經驗之談，也是提問設計應遵循的要求。

總而言之，課堂提問是語文教學中不可缺少的環節，問題設計的藝術性與提問的藝術性對于提高學生學習積極性、培養思維能力及語言表達能力等都至關重要。教師要善于研究問題設計的藝術性和課堂提問的藝術性，讓提問藝術在語文課堂上綻放異彩。