讀寫和鳴奏響作文華章

唐琴

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”他一針見血地道出了寫作的根基，指明了閱讀對于提高寫作的重要作用。《語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。可見，閱讀和寫作是緊密聯系的。但是，從現在的中學語文教學的實際看，我們的語文教學往往存在閱讀教學與作文教學“花開兩枝，各顯一處”的讀寫分離狀態，而造成的后果卻是，讀不一定讀得好，而寫更是寫不好。所以，只有讓閱讀與寫作和鳴，才能奏響高中作文的華章。

一、讓閱讀教學成為寫作的源頭活水

葉圣陶說：“作文即生活”，生活是作文的“下鍋米”。每個人都有屬于自己的生活，但生活也讓我們行色匆匆，以至于忘卻了自我，忘記了感動和體悟，一旦有人讓我們提筆描寫生活的世界時，時常表現為不知所措。現在的高中生更是擁有生活而缺少感悟的心。

高中生的人生閱歷也不可能有多深多廣，學業的繁重，時間的有限，真正放手走進社會體驗各種生活，可能性也甚微，那么如何做到擁有廣泛的生活閱歷并且保鮮其感動點呢？顯然這該得力于我們的閱讀教學。

1.閱讀讓學生獲得情感體驗

閱讀的本質就是一種精神交流，是學習主體從言語作品中獲得意義并滋潤精神、感官與思維兼用的活動過程。因此，閱讀活動必須是使閱讀主體最終習得言語、習得知識、習得審美感受和審美價值，達到閱讀效果。葉老說：“教育不以生活為本位而以知識為本位，是一個大毛病。”這一理念具有前瞻性，與課改精神不謀而合，它強調閱讀中學生的主體地位。葉老主張廢除教師的逐句講解，而是應該鼓勵學生自己學會預習，自主閱讀，然后再課堂討論，這樣的教學才能給學生留下深刻印象，這是一種有價值的心理過程。

葉老強調只有在自己的閱讀歷練中才能一點點感受到學習語文的甜頭，變被動為主動，變記憶為思索，變無所事事為精力集中，進而感受到閱讀后現實生活的豐滿，閱歷的長進，精神的強大，思想的成熟，再次面對“春天的音符”“我和我的生活”“那一刻，我熱淚盈眶”學生將不再煩惱，因為沸騰的生活已然映入他們的腦海，悄然走進了作文。

2.用閱讀引入寫作的活水

筆者曾參與過省級課題《關于閱讀教學與作文創新聯系的研究》的研究，從中我們可以發現一些“以讀促寫”的途徑：

與學生的認識鏈接。《北京的春節》中老舍展示了北京人過年時的情景，現在的北京過年習俗發生了哪些變化，和我們當地有什么異同，有哪些情景值得你敘寫呢？

與學生思想鏈接。《十三歲際遇》是北大學生田曉菲對生活的認識，你已經十六歲了，你對生活有怎樣的認識呢？

與學生愛好鏈接。《斑紋》呼吁人類與動物要和諧相處，但為什么你平時殘忍地對待動物，瀟灑的穿動物皮革制成的衣服呢？我們人類何時才能停止這樣的惡行呢？

與學生興趣鏈接。《極光》是自然界中的奇特現象，你在日常生活中遇到了哪些未知領域又了解了哪些奇妙現象呢？

與學生感悟鏈接。余光中《聽聽那冷雨》中的雨是綿綢的雨，是寄予了對故鄉思念之雨。陸游《十一月四日風雨大作》一詩中的雨是痛苦的雨，雖有報國之志，卻無報國之力。同一種景，不同的人會有不同的感悟，你看到的雨又是怎樣的一種情景呢？

由于這樣全方位的鏈接，學生以讀促寫，讓學生的寫作有了素材，有了活水。

二、讓寫作成為閱讀的潛動力

“以寫促讀”的具體做法很多，筆者在教學中曾經作過以下原因探究促進閱讀嘗試。

《失街亭》是一篇閱讀課文，其故事情節簡單，人物關系也不復雜，語言又明白易懂。此文不僅是一篇很好的閱讀文章，而且是一個非常豐富的作文材料，因此筆者就采用讀寫結合、以寫促讀的方式進行教學。首先課前布置閱讀《失街亭》，并要求同學們以之為材料自定角度、自擬題目寫一篇議論文；要寫出自己的觀點，盡量搜集具體的材料來加以證明。最后，用一課時來檢查學生完成的情況。學生大致從馬謖、諸葛亮兩方面立論作文，比如學生寫到：馬謖“失街亭”是因為他死背兵法，照搬照抄：“憑高而視，勢如破竹”；“置之死地而后生”，結果蜀軍慘敗，馬謖自己也因之鑄成“死罪”。這說明馬謖并沒有真才實學，只會紙上談兵。因此，我的觀點是：失敗源于紙上談兵。正如《史記·廉頗藺相如列傳》中的趙括，趙國大將趙奢之子：“自少時學兵法，言兵事，以天下莫能當。”趙王任用趙括替代廉頗為將，與秦將白起戰于長平，結果趙括為秦軍射殺，趙軍亡四十五萬。馬謖失街亭同趙括一樣，可謂殊途同歸異曲同工，皆因死背兵書，而不能活學活用所致。

探究式的《失街亭》一課效果不錯，學生為了尋找“失街亭”的原因，讀得很細很認真；為了能證明自己的觀點，他們四處查閱資料，拓寬了他們課外閱讀的視野。筆者也因此進一步認識到語文教學不必千篇一律，可以創新，以讀促寫、讀寫結合就是一種創新，能收到讀寫相長的教學效果。

以寫促讀的方法還有很多，如果我們能夠堅持做，那么肯定會深化學生對文本的認識，有時還可以收到“此時無聲勝有聲”之效，最大限度地發揮寫作教學的潛動力。同時，隨著寫作水平的提高，學生的閱讀能力會隨之增強，學生的思維也會得到更好的發展。

在寫作準備階段，引導學生對文本中的精彩詞句進行篩選、甄別、品味、探究，正確地服務于寫作，可以讓閱讀成為寫作的基礎，寫作成為閱讀的動力。

三、讀寫和鳴奏響作文華章

作文教學是一個呈螺旋上升的心智成長過程，不是一朝一夕的短期工程，它需要長期的吸收積累和實踐演練，長期堅持讀寫結合，方能奏響作文華章。

所以，語文教學中，要尋找讀寫結合點，拓寬讀寫訓練的途徑。

讓讀寫結合符合閱讀心理過程。就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內容，從外部到內部，從部分到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內容到形式，從內部到外部，從整體到部分的心理過程。由此可見，閱讀教學已包含了作文教學的指導。

讓讀寫結合符合學生的心理特點。根據高中生“表現欲較強”的特點，借助于大量寫片斷形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足了高中生這一心理上的需要。

經過學習、借鑒和探索，筆者總結出了一個讀寫結合的基本模式：

通讀文本，感知文本→找準重點，以讀悟寫→讀寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力。

第一個環節，引導學生透過文字去整體理解文本所表達的內容，獲得對事物感受，讓文字所表現的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓文本的語言化為學生頭腦里的內部語言。再引導學生把自己對語文的了解、對事物的認識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內部語言化成外部語言。第二個環節，引導學生抓文章重點（拓展點），體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。第三個環節，以寫作為手段，在習作實踐中運用閱讀時學到的知識，訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。第四個環節，緊扣讀寫聯結點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎上學習運用，在運用語言文字的訓練中加深理解，使學生的讀寫能力都得到發展。

另外，閱讀、寫作活動是一項心智活動，幫助學生打開作文思路。怎樣拓寬學生的作文思維呢？可以通過反題意寫作訓練培養逆向思維或通過續寫故事、補寫課文空白處培養想象思維或通過擴寫、縮寫訓練培養散斂思維。交替進行這種訓練，不僅使學生更好地理解原文的內容，而且使他們的擴散思維能力和聚斂思維能力得到訓練。

閱讀過程是一個由輸入、儲存、處理、輸出等構成的信息加工系統。讀寫分離的閱讀往往使這個系統支離破碎，它往往只重視輸入、儲存信息，忽略了處理信息，特別是信息的輸出。讀寫結合重視信息的輸出，使閱讀成為一個完整的過程，使寫作找到一種新的形式，它把語文學習置于“吸收”到“發表”的動態轉化中。因此只有讀寫和鳴，才能奏響作文的華章。