高中語文討論式教法的實踐策略

鄒奮利

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。教師并不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。”2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在有關教育理論和新課程改革精神的影響下，原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動學生積極性、發揮學生主體性的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。“討論式”教學法融自主、探究、合作學習的特征為一體，成為中小學課堂上的一大亮點，越來越多的教師在教學中設計并運用這種方法。

然而，在討論式教學法的實踐過程中，許多教師產生了困惑，部分學生也感到低效費時，產生了排斥情緒，討論式教學陷入了尷尬境地。究其原因，或是基本的教學理念沒有變，或是討論的方式不對，或是缺乏具體的、可操作的方法，使得有些教師在實施討論式教學法時覺得難以適從。

那么，怎樣才能克服以上問題，增強討論式教學的實效性呢？筆者認為可以采取以下實踐策略。

一、科學分組，構建討論的組織形式

第一、構建結構合理的學習小組 教師在構建學習小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。

第二、建立一套有序的討論常規 首先要引導學生養成獨立思考的習慣，積極參與、踴躍發言的習慣，認真傾聽的習慣，遵守課堂紀律和討論規則的習慣。其次要合理分工，明確職責。小組內應設小組長一名。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論，形成共識。其他組員輪流擔任記錄員、匯報員。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

二、合理設問，確定討論的中心議題

教師問題設置的質量直接影響到討論的效果。《高中語文新課程標準》提出：“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”因此，教師提出的問題要具有探究性。具體來說，可以針對以下方面設置討論問題。

對教材的重點和難點，組織討論。要概括學習內容、提取思維精華時，可組織討論，使學生參與總結、鍛煉思維。

除了要考慮設置問題的范圍外，還應注意設置問題的技巧。問題的提出不宜多，不宜濫，一節課以1-3個問題為宜。提出的問題要能啟發學生思考，激起學生的興趣。提出問題的語言要簡潔規范。

三、精心組織，調控討論的進行過程

蘇聯教育家贊科夫認為“不要把課堂變成問答會。……單純地聽教師講課不能充分發動學生的精神力量。”因此，教師先要讓學生進行討論，然后再師生共同探究。

在討論中，前幾分鐘學生個人自行思考，用筆記錄下自己答案的關鍵詞，然后小組內進行交流，確保人人發表意見，最后在組員思考與交流的基礎上形成組內答案并由其中一名學生做好書面的簡略表述。接著每個組推選代表發表意見。如果時間允許，教師最好讓每個小組都充分展示討論的結果。

組代表發表小組意見后，全班便在教師的引導下，進入了探索式討論。也就是說教師在眾多問題與見解中整理、歸納出若干有共同性、普遍性的焦點推向全班，發動學生進一步思考，就焦點問題展開全班性質的探索研討。這樣使得問題的討論與思考更具有針對性，并進而自然進入交鋒式討論。

交鋒式討論是課堂討論的一個高潮。教師要鼓勵學生發表不同意見，甚至是尖銳、激烈的意見，學生與學生、學生與老師間進行辯論，從而探究更深層次的問題。教師看重的應該是討論的過程、思維的過程，是正確的思路和創新思維的方法。在交鋒式討論中，有時個別學生會出現偏激情緒，甚至出現不恰當的言詞，教師要正面引導，使學生養成既發表自己的獨立見解，又能容納別人不同意見的好習慣。教師在討論中也可適時發表自己的見解，以理服人。總之，從泛談式討論到探索式討論再到交鋒式討論，一步一個腳印，力求使討論式教學切實有效地進行下去。

四、及時總結，評價討論的實際效果

討論完成后教師要簡明扼要地歸納討論的結論，引導學生關注結論所反映的知識點、能力點，讓學生對問題有一個全面的、理性的認識。教師應當看重的是：討論式教學給學生的思維碰撞帶來了哪些益處；是否激活了學生的思想；學生是否找到了證明自己觀點的材料，是否能使各類材料為我所用；是否掌握了基本的分析推理的方法，以及在分析推理的過程中有無創造性思維火花的閃現。

日本學者木尾田睿認為：“教育評價是對全部與教育活動有直接或間接關系的各種實態把握和價值判斷。”教師歸納總結的內容除了知識結論外，更需要總結、評價本次討論的情況，對討論態度、思維方式，討論效果進行評價。也就是說除了明確知識性的結論，更需要反思討論的過程，在一次一次討論中逐步學會學習，學會思考。教師的及時、客觀的評價有助于下一次討論的有效進行，長此以往教學活動便可進入良性循環。

教師的歸納總結還要注意方式方法。由于討論多為主觀型的問題，答案因人而異，豐富多彩，所以教師只需科學地歸納結論，不要將其中某個與自己思想或教學參考書符合的答案強加給學生，造成一統天下的局面。比如在《祝福》的教學中，我組織學生討論祥林嫂的死因，學生討論后得出幾種情況：第一是從環境的逼迫角度看祥林嫂的死因，第二是從祥林嫂獨特的經歷及性格看祥林嫂的死因，第三種是由思想重負看祥林嫂的死因，第四種是從“封建禮教和迷信”看祥林嫂的死因。很顯然，上述幾種見解及分析都有道理，沒有必要統一全班的答案。當然我們也不能為了保護學生思考和發表意見的積極性，只要是答案都表示同意，也不能對討論的結論不做任何評價。當出現思考角度的不同，問題答案多元化的時候，教師應該做出相應的說明，表明自己贊同的觀點并說出自己贊同的原因，營造一個民主的課堂氛圍。

教師的評價對激勵學生參與活動，提高討論式教學法的效果有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。評價要有助于激發學生學習語文的熱情，保護其求知欲和探索創新精神；有助于幫助學生發現學習上的優勢和不足，進而提出有針對性的建議。

“討論式教學”是一種促進學生學習觀和教師教學觀根本變革的教學方式。它以學生間和師生間的討論為主要手段，能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用；它能提高學生學習的主動性，創造性，增強學生的語言表達能力，應變能力，培養學生的創新精神；它有助于學生學會學習，學會做事，學會合作，學會生活。