優化教師語言 演繹精彩課堂

王瑞平

蘇霍姆林斯基曾經說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”然而，如今教師的課堂語言或過于隨意，使學生如入云霧中；或過于簡單，使學生不得要領；或提問指向不明，使學生不知從何答起；或對學生的回答評價模糊，影響了學生回答問題的積極性。教師在課堂中的有效提問，能夠促進學生思維的發展，增強學生主動參與課堂的意識，提高學生學習的積極性。用準確得體、飽含熱情、生動形象、充滿親和力的語言來講解，能讓授課內容與講課熱情高度統一，讓學生精神百倍，使教學的過程更有實效，從而優化語文課堂教學。

一、提問的啟發性

教師要通過提問來設置問題情境，激起學生的欲望。好的提問形式，是教師智慧的結晶。

1.開放性與針對性相結合

抓住所要設計的問題的要害，讓學生由這一問題而產生由此及彼、由遠及近、由課內到課外的聯想和想象。

2.新舊知識相結合

即用一組問題將所學的內容進行遷移，縱橫聯系，整體把握。這樣能激發學生的求知欲，促進學生思維的發展，溝通新舊知識，逐步提高思辨能力和解決問題的能力。

3.將情境和語文相結合

富有啟發性的提問需要教師創造性地、機智地創設教學情境，這樣才能極大地調動學生參與的熱情，激活學生的思維。

二、過渡語的有效性

古人云：感人心者，莫先乎情。可見富有激情、詼諧幽默的過渡語能調動學生的學習積極性和激發學生的求知欲，能在課堂產生一種強烈的號召力和凝聚力。

1.情感過渡

教育心理學指出，情感是追求真理的動力，是智力發展的重要因素。課堂上，教師飽含熱情的語言，往往會對學生產生極強的感染力。

一位教師在執教《在大海中永生》時，為了拉近時空距離，用多媒體播放悲壯的樂曲，出示人們送別鄧小平爺爺的畫面。樂曲結束后，老師說：“同學們，鄧小平爺爺就要離開我們了，讓我們一起再喊一次他的名字。”感情被激發起來的學生和老師一起深情地呼喚。教師以更飽滿的感情再次激發學生的情感：“同學們，鄧小平爺爺是一國兩制的締造者，是改革開放的設計師，是世界和平的擁護人。雖然他走了，但他永遠活在我們心中。”教師動情的語言撥動著學生的心弦，課堂走向高潮。

2.幽默過渡

教育家斯維特羅夫說：“教育主要的也是第一位的助手就是幽默。”幽默的教學語言不光是為了讓學生開懷一笑，在給學生快樂的同時，它促使學生更深入地思索問題，悟出言外所蘊藏的積極的教育意義。

特級教師于永正老師常常以恰到好處的教學幽默點綴課堂，為教學增添亮點。在執教《我愛故鄉的楊梅》時，于老師讓一個學生朗讀課文，其他學生邊聽邊想象當時的情景。于老師指著一個同學說：“這位同學聽得最投入，他剛才在聽的過程中使勁地咽過兩次口水。”同學們都笑了起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物肯定在他的頭腦中變成了一幅生動的畫。他仿佛看到那紅得發黑的楊梅正大搖大擺地朝他走來，不由得流出了口水。如果文章讀成這樣，在腦子里過電影，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，讀懂了。老師也流出了口水，只不過大家剛才沒有發現罷了。”同學們笑得更厲害了。于老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——邊讀邊想，把抽象的文字轉化為生動的畫面講出來，而學生們發自肺腑的笑則表示他們理解了課文，并為教師的教學藝術所折服。

三、評價語的有效性

1.生動豐富

在課堂教學中，教師多用靈活、生動的評價語，能使學生精神振奮，課堂氣氛活躍。“這句話你讀得真好！請你再讀一遍。”“你讀得比老師還棒！”“老師都被你感動了！”“老師覺得你長大了肯定能當一個播音員！”這樣的語言，學生聽后怎么會不被深深地感染呢？可以說，生動的評價語調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛。

2.準確性評價

評價語應因人而異，教師應準確得體地、具有針對性地作出不同的評價，點醒學生。“你讀得很好，要是聲音再響亮一點就更好了！”“讀得真好，老師要感謝你的父母給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更能表情達意了，不信你試一試。”“這個字你讀得不是很準確，跟老師再念一遍。”教師根據學生的回答及時反饋信息，這些準確的評價語指出了學生的長處及缺點，讓學生一步一步達到朗讀的要求。

一位教育家說過：追求的藝術不藝術，刻意學習的藝術不成藝術。學、識、情、才等齊備之時才是教學藝術臻于成熟之日。教師的教學語言根植于深厚的教學功底、良好的素養、教育理念。我們應該在實踐中不斷地總結，努力提高語言素養，為教育教學營造和諧、融洽的氛圍。

（責編 莫彩鳳）