文言文翻譯五字訣

葛增仁

文言文、古典詩詞與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，讓學(xué)生參考注釋，借助工具書讀懂每句話的意思，是理解內(nèi)容、感悟情感的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我總結(jié)了文言文翻譯五字訣，諸位老師在教學(xué)中不妨一試。

一、連——弄懂每個(gè)字的意思，再把它們連接起來

其實(shí)，此法是解釋文言文、解釋詞語最常用的方法。“使弈秋誨二人弈”即“讓弈秋教兩個(gè)人下棋”之意。“孔君平詣其父”即“孔君平拜見他的父親”的意思。當(dāng)然，在此法中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用工具書和注釋，弄懂關(guān)鍵詞的含義，尤其是要讓學(xué)生初步感知文言虛詞、代詞的意思，如“之”、“其”、“而”等重點(diǎn)字詞。唯有如此，日積月累，學(xué)生方能養(yǎng)成鉆研的好習(xí)慣，從而自得其法，自讀自悟。

二、搬——照搬原文的字詞

文言文中有大量的地名、人名、國名、動(dòng)植物名等，學(xué)生不必解釋這些字詞，可以照搬原文。其中的背景資料、語言變化，教師可以讓學(xué)生通過查找資料、小組合作等方式探究。如“梁國楊氏子九歲”，要理解這句話并不難，但要弄明白其中的史地知識(shí)就沒那么容易了。對(duì)梁國的方位，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過探究，他們知道了古代的封王制度和一些常見的地理名詞的大概所指。如梁國在河南一帶，齊魯在山東一帶……這反映了語文的學(xué)習(xí)離不開歷史、地理等學(xué)科的“大語文觀”。

三、調(diào)——調(diào)換原有句式，更加符合語言習(xí)慣

文言文中有賓語前置、定語后置等倒裝句，在理解的時(shí)候，宜調(diào)換它們的詞序，使語言更流暢。如“惟弈秋之為聽”的教學(xué)片段：

師：你們知道這句話的意思嗎？

生1：意思是只聽弈秋的教導(dǎo)。

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)我們的解釋跟原句的詞語順序有些不同。

師：哪里不同？

生2：若按照每個(gè)字的意思解釋，應(yīng)該是“只弈秋的教導(dǎo)被聽”，現(xiàn)在我們卻解釋成了“只聽弈秋的教導(dǎo)”。

師：具體體現(xiàn)在哪里？

生2：我們把“聽”字放在“惟”字的后面了。

師：真聰明！其實(shí)，文言文里有很多這樣特殊的句子，現(xiàn)在我們還在運(yùn)用。你們聽過“惟……是……”的成語嗎？

生3：惟命是從。

生4：惟……馬首是瞻。

師：你們能說說它們的意思嗎？

學(xué)生解釋“惟命是從”、“惟……馬首是瞻”之意。

師：真了不起！我們?cè)诮忉尩臅r(shí)候，把它們的順序略作調(diào)整，就更通順了。

通過舉一反三，積累語言，教學(xué)達(dá)到了一石多鳥的功效。

四、補(bǔ)——補(bǔ)充、還原

古今漢語都有成分省略，但在古漢語中，省略現(xiàn)象更為普遍，而且按照現(xiàn)代漢語的習(xí)慣，一些不能省略的成分也被省略了。因此，在翻譯時(shí)要補(bǔ)充成分，使語言或情境更加完整。如解釋《伯牙絕弦》中“志在高山”、“志在流水”的句子時(shí)，好多學(xué)生就補(bǔ)上了“伯牙彈琴的時(shí)候”。再如，解釋李賀《馬詩》中的“何當(dāng)金絡(luò)腦”一句時(shí)，有的學(xué)生補(bǔ)上了動(dòng)詞“跨上”，將這句話解釋為“什么時(shí)候能夠跨上這匹佩帶金轡頭的戰(zhàn)馬”。這樣翻譯一氣呵成，行云流水。

此外，對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，也能夠讓學(xué)生對(duì)文本有更全面的認(rèn)識(shí)。如《兩小兒辯日》的教學(xué)片段：

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

孔子不能決也。

此處兩個(gè)句子語意、行文有跳躍，教學(xué)時(shí)，教師可模擬情境，讓學(xué)生扮演兩小兒，還原小兒向孔子求助這一細(xì)節(jié)。學(xué)生們補(bǔ)上了如下語句：

生1：夫子先生，何時(shí)遠(yuǎn)？何時(shí)近？

生2：夫子先生，鈞意若何？

生3：夫子先生，意下如何？

生4：夫子先生，望乞明示。

……

此環(huán)節(jié)，其樂融融，學(xué)生興趣盎然，學(xué)有所得，有所領(lǐng)悟。

五、刪——?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)

語言隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，文言文中有的詞已經(jīng)無意義了，在解釋時(shí)，教師可以忽視該詞，學(xué)生能明白原文意思即可。如：“弈秋，通國之善弈者也。”此處的“者也”，其實(shí)是文言文的一種判斷句式，表示弈秋是全國最善于下圍棋的人，這里不需對(duì)“者也”進(jìn)行解釋。同樣，“孔子不能決也”中的“也”字，也可如此處理。久而久之，學(xué)生將形成語感，慢慢領(lǐng)悟出文言文的一些助詞的用法，可謂水到渠成，事半功倍。

（責(zé)編 莫彩鳳）