淺析農村小學寫字教學的問題及策略

黃云

文言文、古典詩詞與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，讓學生參考注釋，借助工具書讀懂每句話的意思，是理解內容、感悟情感的關鍵。在教學中，我總結了文言文翻譯五字訣，諸位老師在教學中不妨一試。

一、連——弄懂每個字的意思，再把它們連接起來

其實，此法是解釋文言文、解釋詞語最常用的方法。“使弈秋誨二人弈”即“讓弈秋教兩個人下棋”之意。“孔君平詣其父”即“孔君平拜見他的父親”的意思。當然，在此法中，教師要引導學生充分利用工具書和注釋，弄懂關鍵詞的含義，尤其是要讓學生初步感知文言虛詞、代詞的意思，如“之”、“其”、“而”等重點字詞。唯有如此，日積月累，學生方能養成鉆研的好習慣，從而自得其法，自讀自悟。

二、搬——照搬原文的字詞

文言文中有大量的地名、人名、國名、動植物名等，學生不必解釋這些字詞，可以照搬原文。其中的背景資料、語言變化，教師可以讓學生通過查找資料、小組合作等方式探究。如“梁國楊氏子九歲”，要理解這句話并不難，但要弄明白其中的史地知識就沒那么容易了。對梁國的方位，學生產生了濃厚的興趣。通過探究，他們知道了古代的封王制度和一些常見的地理名詞的大概所指。如梁國在河南一帶，齊魯在山東一帶……這反映了語文的學習離不開歷史、地理等學科的“大語文觀”。

三、調——調換原有句式，更加符合語言習慣

文言文中有賓語前置、定語后置等倒裝句，在理解的時候，宜調換它們的詞序，使語言更流暢。如“惟弈秋之為聽”的教學片段：

師：你們知道這句話的意思嗎？

生1：意思是只聽弈秋的教導。

生2：老師，我發現我們的解釋跟原句的詞語順序有些不同。

師：哪里不同？

生2：若按照每個字的意思解釋，應該是“只弈秋的教導被聽”，現在我們卻解釋成了“只聽弈秋的教導”。

師：具體體現在哪里？

生2：我們把“聽”字放在“惟”字的后面了。

師：真聰明！其實，文言文里有很多這樣特殊的句子，現在我們還在運用。你們聽過“惟……是……”的成語嗎？

生3：惟命是從。

生4：惟……馬首是瞻。

師：你們能說說它們的意思嗎？

學生解釋“惟命是從”、“惟……馬首是瞻”之意。

師：真了不起！我們在解釋的時候，把它們的順序略作調整，就更通順了。

通過舉一反三，積累語言，教學達到了一石多鳥的功效。

四、補——補充、還原

古今漢語都有成分省略，但在古漢語中，省略現象更為普遍，而且按照現代漢語的習慣，一些不能省略的成分也被省略了。因此，在翻譯時要補充成分，使語言或情境更加完整。如解釋《伯牙絕弦》中“志在高山”、“志在流水”的句子時，好多學生就補上了“伯牙彈琴的時候”。再如，解釋李賀《馬詩》中的“何當金絡腦”一句時，有的學生補上了動詞“跨上”，將這句話解釋為“什么時候能夠跨上這匹佩帶金轡頭的戰馬”。這樣翻譯一氣呵成，行云流水。

此外，對文本進行適當的補充，也能夠讓學生對文本有更全面的認識。如《兩小兒辯日》的教學片段：

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

孔子不能決也。

此處兩個句子語意、行文有跳躍，教學時，教師可模擬情境，讓學生扮演兩小兒，還原小兒向孔子求助這一細節。學生們補上了如下語句：

生1：夫子先生，何時遠？何時近？

生2：夫子先生，鈞意若何？

生3：夫子先生，意下如何？

生4：夫子先生，望乞明示。

……

此環節，其樂融融，學生興趣盎然，學有所得，有所領悟。

五、刪——刪繁就簡

語言隨著時代的發展而發展，文言文中有的詞已經無意義了，在解釋時，教師可以忽視該詞，學生能明白原文意思即可。如：“弈秋，通國之善弈者也。”此處的“者也”，其實是文言文的一種判斷句式，表示弈秋是全國最善于下圍棋的人，這里不需對“者也”進行解釋。同樣，“孔子不能決也”中的“也”字，也可如此處理。久而久之，學生將形成語感，慢慢領悟出文言文的一些助詞的用法，可謂水到渠成，事半功倍。

（責編 莫彩鳳）