優化作業設計 提高作業效能

吳緹

低年級孩子年齡小，自控能力差，自理能力不強，識字量有限，做好語文作業設計，讓他們愛上語文，是低年級語文老師一直探討的主題。低年級的語文作業應旨在規范學生的學習習慣，提高學生學習語文的興趣。語文作業設計只有在適當、適量和適時的時候才會有效。那些遵循低年級學生認知規律，符合小學語文課程標準要求，充分調動學生積極性、創造性的練習和作業，才能夠真正發揮其鞏固、強化和拓展知識的作用。因此，在設計低年級語文作業時，教師應注意優化作業設計，轉變傳統的作業觀念。

一、變單一的文本作業為多元化的作業

低年級的孩子活潑好動，因此如果作業設計以抄寫、默寫為主，學生的主體性根本無法得到體現。久而久之，會扼殺低年級孩子對語文作業的熱情。因此，小學低年級語文教師在作業設計時，應注重指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識身邊的事物，多鼓勵學生以多姿多彩的形式展現他們學習、思考的結果，將單一的文本作業轉變為多元化的自主性作業。

如在教學《打碗碗花》一文時，教師可以這樣設計：模仿課文，選擇一種自己喜歡的花草，在紙上畫一畫它的樣子，并用簡單的文字進行介紹。做這樣的作業，孩子們都很興奮。喜歡向日葵的，便在紙上畫一朵燦爛的向日葵，并且這樣介紹：“我喜歡向日葵，因為向日葵象征熱情，總是向著太陽，給人希望。”喜歡山茶花的，便在紙上貼一朵山茶花的標本，并在旁邊介紹山茶花的特點和作用。這樣的作業不再是機械的抄寫和默寫，而是在記錄學生與神秘的大自然親密接觸的過程。

多元化的語文作業設計，鼓勵學生以看、聽、聞、摸、嘗和想象等多種手段感知知識的存在，進行問題的探討，完成精彩紛呈的作業，調動學生多方面的感官體驗，激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能。在獲得更多知識信息的基礎上，這樣的作業還提高了學生的學習能力，使他們獲得愉快而難忘的體驗。

二、變課堂化作業為生活化作業

“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習不應僅僅局限在課堂，而應將它的范圍擴展到孩子日常生活的每一個角落，讓孩子們在熟悉的生活環境中汲取營養，將作業設計和社會生活結合起來，在生活中發展語文能力，提高語文素養。

例如，教師可結合教材內容讓學生觀察動物、植物、季節等的變化，做觀察記錄，然后把記錄讀給父母聽，或者在學校與同學交流。學了課文《春天在哪里》后，教師可讓學生開展“找春天”的活動，觀察一下大自然，找一找春天還會在哪里，仿造課文寫一寫。對這樣的作業，孩子們非常感興趣，紛紛睜開大眼睛仔細觀察著美麗的大自然。有的說：“春天在小河里，一群群小蝌蚪搖著尾巴，找媽媽。”有的說：“春天在柳絲間，春風吹過，一根根柳條隨風飛舞。”通過這次作業，學生們不僅發現了春天的許多特征，而且增長了知識，更加熱愛美麗的大自然。這樣的作業不僅形式多樣，而且更貼近學生的生活，學生樂于完成。低年級語文作業也可以成為學生快樂的源泉，幫助學生在生活中鍛煉觀察能力、思考能力，發展語言運用能力。

生活化的語文作業設計，使學生有了更多的時間和空間接觸社會。通過對生活中每個角落的觀察，學生更有人情味了，明白了世間萬物的變化，并將生活融入語文學習中。

三、變集中式作業為分層式作業

學校傳統的作業是以集中的、統一的管理方法布置的。老師給每一個學生布置相同的作業，而學生的任務是完成這些與別人無異的作業。周而復始，年復一年，學生做作業的積極性自然會減弱。同一個班級中，學生個體與個體之間還是存在不少差異的。因此，教師應充分考慮低年級孩子的個體差異，設計基礎題、提高題、拓展題等不同層次的作業，供學生自主選擇，使不同層次的學生能按時完成作業。如學習《寓言兩則》之后，教師可設計這樣的作業。（1）基礎題：讀一讀《寓言兩則》，理解《寓言兩則》中的兩個成語的意思。（2）提高題：你還知道哪些寓言故事？請講述3個。（3）拓展題：續編寓言故事，跟爸爸媽媽一起合作完成。對這樣的作業，學習困難的學生只需完成基礎題，稍好的學生完成基礎題和提高題，而學有余力的學生則可3題一塊兒做。這樣的做法，使原本集中式的作業，人人都要完成的作業變成力所能及的作業。不同層次的學生完成不同層次的作業，語文作業就不再是學生的負擔。

分層的語文作業設計，讓學生成為學習的主人，而不是在父母和老師的威逼利誘下抄抄寫寫完成作業。對低年級的孩子來說，自主性作業能開拓他們的創造性思維，使他們不再局限于老師給什么就學什么。

總之，低年級學生處在語文學習的起步階段，因此教師對語文作業要進行有效的設計，充分發揮其在低年級語文教學中的作用，提高低年級學生的語文素養，使他們更快地融入小學校園。

（責編 莫彩鳳）