淺談語文教學的有效性

顧仁智

自新課程實施以來，有效性便成了一個流行的話題。“有效”，顧名思義，就是有效果。那么，我們該如何開展有效教學呢？

1.教學內容的有效性

朱熹曾說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”隨著信息源的逐漸增多，許多老師感覺到要講的內容太多了，在一堂課的時間內沒辦法講完。的確，新課程理念賦予了我們太多的東西，既要注重語言文字的積累，又要加強語言文字的訓練，還要注重朗讀的指導，一節課變得很忙碌。可以說，絕大部分老師都能把書“讀厚”，卻很少有人能把書“讀薄”。備課時，教師的書本上標注得密密麻麻的。我們所講的內容，學生感興趣就會興趣盎然地學習。但有一些內容，學生自己看書就能看懂，或者他們的知識庫中早就存在，教師再講解就是重復勞動了，學生也會越學越沒勁，這種教學是無效的。所以，在選擇內容時，教師要忍痛割愛，要抓住要點，在做到胸有成竹的同時，想學生之所想，精講多練，濃縮教學內容，給學生更多自主學習的空間。

2.教學形式的有效性

小學生的心理發展特點決定了教學形式必須多樣化。對游戲活動，學生總是樂于參與，不厭其煩，而靜止的文字、枯燥的講解、單調的形式常常會使課堂冷場，陷入僵局，有如一潭死水。這兒有一個故事：一個小孩不愛吃飯，每餐媽媽都陪在身邊不厭其煩地講道理，告訴小孩吃飯能長高，有營養，但收效甚微。有一天，家里有一只椰子殼，媽媽把椰殼掰成兩半，然后用椰殼裝上飯端到孩子的面前，孩子竟然把椰殼里的飯吃得精光。后來在與孩子的一次談話中，媽媽得知，孩子那次把飯吃完是因為椰殼飯很特別，自己就特別想知道椰殼飯有什么不一樣。同樣的環境，同樣的飯菜，但用椰殼裝了結果卻截然不同。椰殼的故事告訴我們：一成不變地教學只會徒勞無功。

那么，一節課的教學形式是不是越多越好？不一定。形式不斷變化會使學生應接不暇，在短暫的新奇過后，學生會疲于應付，因此，在設計教學形式時，教師不可忽視它們的有效性，切不可因形式沖淡了內容。教師在備課時，應慎重考慮的是：我為什么要設計這個環節，采用這種形式？通過這種形式，我要達到什么目的？引起學生什么反應？產生什么樣的效果？這種形式、這個環節可能會花費多長時間？有沒有更省時更有效的教學形式？長此以往，我們的語文課才能常上常新，教師教得輕松，學生學得輕松。

3.教學效果的有效性

從傳統的角度來分析，學習效果主要表現在學業成績上，但是我們現在要考量的學習效果，不僅要考量學生的學業成績，還要考量兩個指標：一是智慧含金量，二是學業成績本身含有的智慧價值。教學效果不光包含學生的學習效果，還包含教師的自我成長，即所謂的教學相長。

無論是教師還是學生，都不能短視，不能急功近利，要確立可持續發展的理念。科學家的成長，都說明了這樣一個道理。沒有一個科學家會說，我以前只學老師教的，只學學校教的。也就是說，我們不光要對學生的一節課、一學年的學習負責，還要對學生以后的學習負責。正如書中所說，我可能只教孩子6年，甚至只教5年、4年、3年、2年，但是，我要為孩子30年、40年、50年、60年的發展負責。俗話說，授人以魚，不如授之以漁。在課堂教學中，我們要傳道、授業、解惑，授學生以“魚”，但也要讓學生體驗到獲得成功的過程，即授之以“漁”，讓其在師生互動、生生互動中習得方法，從而達到“得法于課內，得益于課外”的教學效果。

傳統教學的關注點是學生的發展，新課程還強調了教師的發展。教學相長是新課程的核心理念之一。在教學中，教師要從學生的信息反饋中得到啟發，重組自己的知識結構。課后，教師要靜心回顧課堂，反思其中的優點和不足，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經驗，揚長避短。長此以往，教學過程就成了教師自我提升、自我發展的過程，既能使學生得到發展，又能使自身收獲教育智慧，得到提高。這樣的教學，何樂而不為呢？

教學的有效性是教師的追求，是一門永無止境的學問。一直以來，很多優秀教師都致力于尋求提高課堂有效性的方法，其實，答案只有一個，那就是課堂教學一定要落實到為學生的發展服務上。

（責編 莫彩鳳）