運用信息技術感悟語文課堂生命

吳建新

現在的社會信息傳媒形式多樣，強烈地影響著人們的社會環境和生活。為了適應學生的信息接受方式，我們應該改變教學中單一的信息傳播方式，讓今天的教育帶上今天的時代烙印，讓思想的犁鏵穿過時間隧道，豐富學習資源，讓我們的母語教育在無聲與有聲、具體與抽象、歷史與現實、宏觀與微觀中，煥發出青春的活力。

一、善用教育信息技術，創新呈現方式

西方哲學家維特根斯坦說：“我貼在地面步行，不在云端跳舞。”這是語文課努力追求的境界。教育信息技術圖文并茂，使知識的呈現方式更多樣。教師要創設生活情境，把抽象的學習與現實生活結合起來，激發學生的情感、思維，提高學生的學習能力和語文素養。

例如，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課的開始部分時，我播放了一段視頻，幫助學生了解草地環境的惡劣、戰士們的虛弱、情況的危急。那一段歷史對學生來說，時空跨度較大，學生無法從自己的經驗庫中提取相關信息。在這種情況下，這段視頻給學生以視覺和聽覺的雙重震撼，為接下來與文中人物的對話奠定了認知基礎和情感。

用教育信息技術創設情境具有獨特的優勢，它能使學生在聲音、圖像、文字中，理解作者的思想和文本精髓；能將無聲的文字轉為有聲有色的畫面，使學生身臨其境，激發學習興趣，使語文課堂教學效果顯著，教師快樂地教，學生快樂地學。

二、巧用教育信息技術，豐富學習資源

教材是師生教學活動的重要載體，但絕不是唯一憑借，教和學的內容應該基于教材而大于教材。語文是藝術的空殼，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此它要求教師尊重學生個體，尊重學生對文本的獨特體驗。

在語文課中，詞語教學最容易滑向純理性分析的泥坑。我曾聽過特級教師王崧舟老師執教的《黃河的主人》一課，他做了有益的探索。

初讀課文后，王老師通過課件呈現出幾個新詞：羊皮筏子、艄公、竹篙、波浪滔滔、驚濤駭浪、如履平地。

王老師先讓學生在小組內互相交流自己對新詞的理解，接著組織全班交流，并在交流過程中不失時機地點撥和引導，以深化學生對詞語的理解。

對“艄公”一詞，王老師先讓學生說說“艄公”指的是什么人，接著讓學生想象一下艄公的模樣，最后通過課件出示艄公的特寫鏡頭。

對“如履平地”一詞，王老師先讓學生說說“履”是什么意思，然后順勢解釋了“如履平地”的意思，接著讓學生讀讀課文中帶有該詞的句子，讓學生說說“如履平地”在課文中具體講的是什么。

對“驚濤駭浪”一詞，王老師先讓學生逐字說說意思，然后連起來說整個詞的意思。接著，王老師問：“由‘驚濤駭浪這個詞，你們還想到了哪些詞？讀著這些詞，你們的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？”學生的想象非常豐富，有的說：“就像書上的那幅彩圖一樣，黃河波浪滔天，奔騰咆哮，震耳欲聾。一排排巨浪向岸邊撲來，真讓人害怕！”有的說：“讀著這些詞，我腦海里浮現出這個句子：‘亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”有的說：“我仿佛看到巨浪一個接著一個向前翻滾，渾濁的黃河水打著巨大的漩渦，好像要吞下一艘艘小船。”

……

對“竹篙”和“羊皮筏子”，王老師則先播放一段錄像，讓學生看看黃河上真實的羊皮筏子和竹篙。

學生掌握了這些詞的感性內涵后，王老師讓學生依據這些新詞，結合課文內容，說說自己仿佛看到了一位怎樣的黃河艄公。

這樣的課堂立足于學生的需要，著力于學生能力的提升。這樣巧用教育信息技術，能讓學生通過直觀感受和觀察，得出正確結論；改變了那種靠教師灌，學生被動接受的形式，有效地引導學生深入理解課文內容；體現了以學生為主體的課堂教學模式，使學生感受到語文課的詩意。

三、活用教育信息技術，搭建互動平臺

用得巧不如用得活。這句話告訴我們，靈活運用是最終目的。學生用情感理解語文的同時，語文熏染著學生的情感；學生用智慧解讀語文的同時，語文提升了學生的智慧；學生用心靈品味語文的同時，語文雕琢著學生的心靈。

例如，教學《奇妙的互聯網》一文時，我演示了自己在淘寶網購買工具書的過程。以信息技術來表現信息技術內容，在課堂上有重點地再現網絡生活，讓學生獲得填補空白式的網絡體驗，能有效地激發學生對互聯網的興趣與加深學生對課文的理解。

綜上所述，隨著電子白板的廣泛使用、“校校通”工程的推進，當前我國不少中小學的硬件設施已經有了很大的改善。運用教育信息技術輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢，只要我們將教育信息技術跟傳統教學的優點結合起來，在透徹研究教材的基礎上，結合教學內容和教學目標，科學地開發和選擇教育信息技術手段，就能調動學生的學習積極性，豐富教學內容，搭建互動平臺，促進學生綜合能力的提高，使語文課堂更有實效。

（責編 莫彩鳳）