給學生創(chuàng)造一片“動”的天空

滕小艷

語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，讓新觀念、新方法走進小學語文課堂是我們語文教師的必然選擇。我們應開展充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。我認為語文課堂要想充滿活力，就必須給學生創(chuàng)造一片“動”的天空。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生“動”

陶行知先生曾說：“學生有了興趣就肯用全部的精神去做事。”這句話告訴我們：老師在課堂上要盡量使學生對學習的內(nèi)容感興趣，對有了興趣的事，學生才會認真地把它學好。如在教學《半截蠟燭》一文時，我在課前將教室進行了一番精心的布置：教室中間放著一張桌子，桌子上放著蠟燭、油燈，地上放著一捆柴火，讓學生置身于課文的情境之中。上課伊始，我便明確了這節(jié)課的任務：“今天這節(jié)課，我們進行課本劇表演。”接著，我說：“同學們，怎樣才能把文中的人物演活？”學生有的說：“把書讀熟。”有的說：“把臺詞記住。”還有的說：“加上動作、人物表情……”學生們按照以上所說積極行動起來。由于有了充分的準備，學生表演得很精彩，文中杰克的鎮(zhèn)定、杰奎琳的可愛被表現(xiàn)出來了。學生就這樣帶著濃烈的情感，主動地投入教學活動，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、調(diào)動感官，引導學生“動”

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以，教師要把握學生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠的時間和空間，把問的權(quán)利還給學生，把說的機會讓給學生，給他們的表現(xiàn)和相互交流提供機會，讓他們多種感官并用。如在教學《風和太陽》一課時，我先讓學生質(zhì)疑課題：“這篇課文寫了風和太陽的什么事？它們比了幾次本領(lǐng)？結(jié)果怎樣？”然后，我讓學生帶著問題自己學習課文，把找到的答案用直線畫出，對不理解的地方用問號標出。學生自學時，我要求他們做到動嘴讀、動手畫、動腦想。這樣，學生眼、口、腦、手等感官并用，提高了課堂的參與度，在輕松愉快地學習知識的同時，還發(fā)揮了自己的聰明才智，在自主學習中掌握知識，形成能力。他們真正成為學習的主人，課堂也因此生機勃勃，充滿活力。

三、放飛心靈，啟發(fā)學生“動”

放飛心靈，讓學生的想象長出翅膀。培養(yǎng)學生的想象力的關(guān)鍵是啟發(fā)學生各抒己見，鼓勵他們說出自己的觀點。只要學生的發(fā)言言之有理，哪怕只閃現(xiàn)出一點創(chuàng)新的火花，教師都要及時給予肯定和表揚，提高學生的積極性，給課堂教學注入生機。如在教學《望月》一文時，我問學生：“在作者與小外甥眼里，誰的月亮最美？”學生各抒己見。有的說：“作者眼里的月亮美。”有的說：“小外甥眼里的月亮美。”我把學生分成兩個大組，引導學生：“要想說服對方，應該用具體的語言作為依據(jù)。”學生再次走進課文，通過再次閱讀，他們有了更完整的觀點。一個組的學生說：“小外甥富有想象，把月亮比作眼睛，說月亮是天的眼睛。”另一個組的同學說：“月光灑在長江上……月光為它鍍上了一層銀色的花邊……”學生個個情緒激動，即使是平時內(nèi)向、不善表達的學生也主動地參與進來了，他們的個性在課堂上得到了充分的張揚。

四、體驗成功，喚醒學生的“動”

課堂上也應有學困生的聲音。在語文課堂教學中，我們不能只關(guān)注學習成績優(yōu)異的學生，而忽視甚至放棄學困生。我們應正確地認識他們、研究他們，應結(jié)合他們的實情，降低學習要求，本著淺、慢、細的原則，降低難度，放緩坡度，循序漸進地教學。教師可經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，應立即表揚。然后，教師要逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在訓練中獲得進步，體驗到成功的快樂。另外，在課堂教學中，教師對學困生的點滴進步要用鼓勵的語氣和贊賞的心態(tài)來消除他們的膽怯和自卑心理。如：“你比上一次讀得流利多了，如果堅持下去會更棒的！”這樣，不但使他們意識到了自己的進步，還使他們受到鼓勵，由此喜歡上語文老師，喜歡上語文課。

總之，教師要給學生創(chuàng)造一片“動”的天空，讓語文課堂成為學生學習的場所。給學生創(chuàng)造一片“動”的天空，讓學生有滋有味地學習，這才是真正意義上的語文課堂教學。

（責編 莫彩鳳）