談小學生的閱讀現狀及對策

許建萍

閱讀是一種不斷演變的境界，拾級而上直達真理的殿堂；閱讀是一個想象的空間，自由馳騁而凝天地萬物于一體；閱讀是一片創新的園地，立于巨人之肩而筑成功峰巒……它造就了一個人的精神高度。難怪東坡有詩云：“腹有詩書氣自華。”也正因如此，在2002年，被喻為“教育界的世界杯”競賽的PISA（國際學生評量計劃）的研究報告指出，學校教育必須為學生終生學習奠定穩定的基礎。

我國歷來重視讀書，積極創建學習型社會。在《義務教育語文課程標準》中對小學各年級段的閱讀都做出了明確的規定，如中年級要求學生“積累文中的優美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，背誦優秀詩文50篇（段）。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字”。可見，閱讀不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分。

然而，目前小學生的閱讀現狀卻令人擔憂。不少學生對閱讀的重要性認識不足，興趣不高；閱讀量不足，面不廣；閱讀時，讀而不思，囫圇吞棗，高耗低效。在對我校四年級三個班196名學生所做的調查問卷中，就較為直觀地反映了這一問題。

一、學生的閱讀現狀令人擔憂

1.當前學生對讀書的意義認識不清

如學生在回答“你覺得讀書對自己的幫助主要體現在哪些方面”時，有12%的學生認為體現在學業方面，有71%的學生認為是獲取信息，開闊視野，提高能力，僅有17%的學生認為是為了終身學習和發展。不難看出，多數學生還沒有意識到閱讀對自己終身發展的影響，從而失去了對閱讀的持久性興趣，容易急功近利，破壞了讀書應有的心境和意義。

2.當前學生自主閱讀的時間和量嚴重不足

學生在回答“你覺得自己每天能抽出時間閱讀嗎”這一問題時，有57%的學生認為“能”，有1%的學生認為“不能”，有42%的學生認為“有時能”。學生在回答“你覺得自己一學期能主動讀幾本書”時，有21%的學生認為能讀兩本書，有35%的學生能讀兩本書以上，有40%的學生基本不讀書。可見，學生自主閱讀的時間和量嚴重不足，令人擔憂。

3.學生閱讀的內容也不容樂觀

學生在回答“你覺得哪一類圖書更適合自己的閱讀口味”時，有17%的學生傾向于漫畫類，有40%的學生傾向于教師、網上推薦的書目，有16%的學生傾向于教輔類圖書，有27%的學生傾向于雜志類。這些數據還不排除有些學生迎合教師口味的選擇。據我平時的觀察，漫畫類圖書是大多數學生的最愛。

4.學生對造成當前閱讀現狀的原因認識較為淺薄

在問卷調查中，學生在回答“你覺得自己目前的閱讀現狀是什么原因造成的”時，有32%的學生認為是課業負擔、升學壓力，13%的學生認為是家庭影響，有55%的學生認為是自身原因。從以上的統計數據不難看出，學生的閱讀現狀令人十分擔憂，但學生對此現狀卻不著急，也不思改變。在調查中，學生在回答“你認為自己的閱讀習慣好嗎”時，有20%的學生認為好，有58%的學生認為較好，僅有22%的學生認為不太好。學生在回答“你在節假日主要進行哪些休閑活動”時，有17%的學生選擇讀書，有27%的學生選擇玩游戲，有56%的學生選擇體育鍛煉。面對這種現狀，我覺得應從教師和家長兩方面入手，改進學生的閱讀現狀。

二、改進學生閱讀現狀的對策

1.教師方面

（1）探索閱讀指導策略，對學生進行閱讀方法指導

培養學生良好的閱讀習慣，首先要對學生進行有效方法的指導。針對中年級的學生，主要是指導他們掌握精讀和速讀的方法。精讀對于一些重要課文、書籍的閱讀是十分重要的。首先，精讀需要培養學生的默讀能力，告訴他們默讀時不要讓字詞的讀音體現為聲帶的運動，否則會降低閱讀速度。其次，精讀需要思考，不要逐字逐句地讀，要弄清所讀段落的含義、所讀故事的內容或表達了作者的什么觀念。最后，精讀要體會語言的精妙，讀懂文章之外的含義，認真體會，甚至還要理解一些句子的“弦外之音”。對于速讀，首先要讓學生知道速讀不是逐字逐句地細細品味和消化，而是快速地瀏覽文章的主題句和段落的關鍵句，了解其基本內容和結構。其次，還要指導學生速讀時視線要寬闊一些，眼睛不要一個字、一個字地移動，要以一句甚至一段為掃描對象，信息進入視線后，大腦要快速地分析這些材料間的關系，將主要內容提取出來。這兩種閱讀方法的培養，對學生終身知識的涉獵和研究能起到奠基的作用。

（2）推薦好書，減少學生閱讀的盲目性

大多數的學生其實還是喜歡讀書的，但讀什么書對于他們來說卻很隨意，尤其是現在書市上的出版物良莠不齊，不健康的讀物充斥著書市，學生隨意花幾塊錢，就可拿到一本花花綠綠的書讀起來，甚至“口袋書”也成了一些學生愛不釋手的讀本。有的學生沉迷于武俠或言情小說中不能自拔，看時又囫圇吞棗，讀過后過一段時間又忘得一干二凈了。純粹娛樂消遣式的閱讀，對養成良好的閱讀思維品質無所裨益。因此，教師應向學生推薦一些集思想性、藝術性、審美性于一體的文藝類圖書，如結合課文的一些名家名作，使學生讀了之后思想受到啟迪，情操得到陶冶，從而獲得美的享受。此外，集科學性、知識性以及趣味性于一身的科普讀物，如科幻類、科學知識、動物世界、海洋類的圖書，也能開啟學生的智慧。

（3）督促學生做好讀書筆記，鞏固讀書效果

閱讀的目的是為了獲取有效信息，擴展知識面，提高讀寫能力。因此，在課外閱讀活動中，教師可督促學生做好讀書筆記，或摘抄，或評價，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。這樣，不但能加深學生對讀物的印象與理解，同時也能提高學生的書面表達能力。

（4）課內外結合，家校配合，共同提高學生的閱讀能力

隨著課改的進一步深化，對學生的語文素質也提出了更高的要求，單純依靠課堂教學提高學生的語文素質將是一種奢望。一個從不閱讀課外書的學生，其視野狹窄，思路不開闊，閱讀分析能力不強就不足為奇了。因此，作為教師，應在課堂激趣，課外引導，利用有效的條件開展與課堂教學相關的課外閱讀活動，定向指導。另外，教師還應通過家訪、家長會、調查問卷等形式和家長進行交流、溝通，努力幫助家長改變不良的教育觀念，讓家長配合教師在讀書氛圍的營造、書籍的選擇、方法的指導和督促方面多想辦法，多創造條件，共同培養學生的良好閱讀習慣。

2.家長方面

（1）積極營造良好的讀書氛圍

創建“書香家庭”，以豐富的藏書、溫馨的環境、自身博覽群書的精神引導、感染孩子，使他們徜徉書海，樂不知返。

（2）幫孩子選擇適合他們的書籍

首先，作為家長要了解小學乃至五年級的孩子喜歡哪類圖書，再根據自己孩子的特點和興趣加以選擇，挑選孩子獨立閱讀時難度適中，并配有一定有趣插圖或圖片的圖書，如經典童話故事書、科幻類故事書、傳奇故事或人物傳記、科學知識、戰爭、歷史、詩歌、天文地理等方面的圖書，使孩子從中開闊視野，提高能力。

（3）幫助孩子制訂具體的讀書計劃

具體的閱讀計劃對于小學生來說有一定的難度，這就需要家長幫助，在和孩子討論交流的基礎上，可列出每周需閱讀的書目、時間安排及獎懲辦法。慢慢的，就可由孩子自行制訂計劃，家長只需修改或補充即可。

（4）及時給予公正、客觀的評價

家長應對孩子的閱讀計劃完成情況給予及時、客觀的評價。獎勵是鼓勵孩子讀書的動力，隨著中年級孩子自我評價觀念的形成，要逐漸從物質性獎勵向精神性獎勵改變，為孩子營造一個良好的讀書心境。如可采取計分制，每讀一本書就給孩子記一定的分數，一個月或兩個月后進行結算，可換成一定的物質獎勵。若孩子的讀書計劃完成不好，應幫他分析原因，修改讀書計劃。

總之，我們相信，在廣大教師和家長的緊密配合和共同努力下，學生良好的閱讀習慣必將一點點被培養起來，從而使他們受益終生。

（責編 劉宇帆）