讓閱讀教學(xué)“讀”出效果

藍(lán)新枝

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這一規(guī)定說明了“讀”的重要性。因此，我們一定要在教學(xué)實(shí)踐中把課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地搞好“讀”的引導(dǎo)教學(xué)與輔導(dǎo)訓(xùn)練。這樣，閱讀教學(xué)“讀”的質(zhì)量才會(huì)逐漸提高，閱讀教學(xué)才會(huì)真正地“讀”出效果來。

那怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，有所感知、感悟，受到情感熏陶呢？這一切離不開教師的指導(dǎo)。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、發(fā)揮教師在分析作品中的作用

小學(xué)課本中有詩歌、童話、散文等多種文學(xué)體裁，其中所體現(xiàn)的意境以及所蘊(yùn)涵的意義學(xué)生不一定理解，或只是膚淺、模糊地理解。教師具體的分析會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而較準(zhǔn)確地把握文章的意旨。這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)才能準(zhǔn)確地把握其中的內(nèi)涵并生動(dòng)地表現(xiàn)出來，才能有所感知、感悟。

如《會(huì)搖尾巴的狼》一文，狼前后對(duì)老山羊說話的態(tài)度完全不同。剛見到老山羊時(shí)，為了得到老山羊的信任和幫助，它表現(xiàn)得十分友好親熱；在老山羊懷疑它時(shí)，它并沒有慌張，而是以種種花言巧語及動(dòng)作來掩蓋真相，這一切都說明了狼的狡猾；當(dāng)老山羊毫不客氣地揭露它的真面目的時(shí)候，它終于露出了兇相，即使在陷阱里也要對(duì)老山羊威嚇，這充分體現(xiàn)了狼兇惡的本性，也說明它前面的友好親熱都是虛假的。學(xué)生充分地理解了角色，朗讀時(shí)才能比較正確地運(yùn)用不同語調(diào)來再現(xiàn)文章的藝術(shù)形象。

二、發(fā)揮教師的示范作用

教師創(chuàng)造朗讀條件，適當(dāng)?shù)胤蹲x課文，給學(xué)生“讀”的榜樣，對(duì)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生讀好課文的信心，提高學(xué)生的讀書能力，有著十分重要的作用。教師在示范時(shí)要突出文章的聲韻美、節(jié)奏美，讀出真情實(shí)感，使學(xué)生受到感染。如《小馬過河》一文中，教師在朗讀示范時(shí)要讀出各個(gè)角色的特點(diǎn)。小馬的聲音天真活潑、清脆甜美；老馬的聲音慈愛溫和；老牛的聲音渾厚低沉；小松鼠的聲音尖脆、急促。朗讀時(shí)，教師用形象的聲音、神態(tài)塑造出各個(gè)栩栩如生的角色，學(xué)生能不喜歡，能不想試一試嗎？

當(dāng)然，不同的課文內(nèi)容，讀出的情感各有不同。比如，在《十里長(zhǎng)街送總理》的最后一段的教學(xué)中，教師用低沉的語調(diào)，緩慢的節(jié)奏讀出了對(duì)周總理的沉痛哀思，讀出了對(duì)周總理深切的緬懷和愛戴之情。教師朗讀時(shí)，學(xué)生受到情感的熏陶，會(huì)紛紛模仿教師有感情地朗讀，課堂氣氛也由此達(dá)到了高潮。通過范讀引導(dǎo)學(xué)生身臨其境、入情入境，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣，學(xué)生在教師的“扶讀”下，就能夠把課文讀得更好、更充分。

教師的范讀對(duì)學(xué)生朗讀的質(zhì)量起著決定性作用，這對(duì)于方言較重、朗讀知識(shí)水平較低的農(nóng)村學(xué)生來說尤為重要。教師的范讀除了聲音的傳遞外，表情及體態(tài)也能直接傳遞給學(xué)生信息，使學(xué)生產(chǎn)生“尺度感”，便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。在朗讀中，教師及時(shí)加以講評(píng)、糾正，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能掌握基本的朗讀知識(shí)，達(dá)到感知、 感悟、受到熏陶的境界。

三、教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧

朗讀技巧即把握句子中聲音的高低變化和輕重快慢以及音色的塑造等，這對(duì)再現(xiàn)文學(xué)作品的藝術(shù)形象起著決定性的作用。再以《會(huì)搖尾巴的狼》為例子，狼為了取得老山羊的信任，它裝扮得十分友好親熱，因此它的聲音應(yīng)該很親切，音色應(yīng)該是扮演得很甜美、動(dòng)聽的，但表情卻應(yīng)帶著些虛偽的神色；當(dāng)它露出兇相時(shí)，叫嚷的聲音是冷酷粗暴的，語言的速度也應(yīng)加快，以表現(xiàn)出它殘暴的本性。學(xué)生能掌握這些恰當(dāng)?shù)睦首x技巧，朗讀效果就會(huì)更具有表現(xiàn)力、感染力，更能淋漓盡致地表現(xiàn)出文章的寓意。

四、訓(xùn)練形式多樣化

朗讀的訓(xùn)練形式關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還關(guān)系到文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)。形式單一，學(xué)生會(huì)感覺枯燥乏味，多種不同形式的朗讀結(jié)合就符合學(xué)生求異好奇的心理特征，容易激起他們內(nèi)心的興奮。一般來說，感情強(qiáng)烈的文章可范讀；劇情結(jié)構(gòu)復(fù)雜的可領(lǐng)讀；段落多，情節(jié)變化快，對(duì)話多的可分角色讀或邊表演邊讀；為了加強(qiáng)力度則可以齊讀。總之，教師根據(jù)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，采取不同的形式進(jìn)行訓(xùn)練，才能收到良好的效果。

五、讓學(xué)生自主朗讀

充分朗讀是體會(huì)文章情感，欣賞美詞佳句，領(lǐng)悟表達(dá)效果的最佳手段。在朗讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)多種形式的朗讀，給每一個(gè)學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。如雙方或二人對(duì)讀具有競(jìng)賽性，學(xué)生參與的積極性高；“接龍讀”，學(xué)生的注意力集中；分角色朗讀，學(xué)生的興趣濃厚；有感情朗讀，學(xué)生能更好地體會(huì)情感。在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，教師可以通過分組讀的方法：女生讀紅軍在行軍過程中遇到的困難，用聲調(diào)渲染困難的氣氛；男生讀紅軍是如何克服困難的，要求讀得有勁，表現(xiàn)出一種力量、一種決心。通過男女聲對(duì)讀，學(xué)生領(lǐng)悟了紅軍堅(jiān)強(qiáng)的意志。讀完后，可選擇讀得較好的學(xué)生再讀一遍。《桂林山水》這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，在教學(xué)中，教師可以通過富有引導(dǎo)性的話：“你覺得最美的句子是哪一句，請(qǐng)站起來讀一讀。”從而引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀。這種方式學(xué)生不受拘束，自由性較強(qiáng)，學(xué)生參與面較大，又在不經(jīng)意中欣賞了優(yōu)美的句子。又如，在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，教師在上課前用哀樂來渲染氣氛，再問學(xué)生覺得課文該用怎樣的基調(diào)來讀。在學(xué)生理解課問內(nèi)容、體會(huì)課文情感的情況下，可請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生做示范表演。學(xué)生在不同形式的朗讀中就能充分融入自己的主觀性。

六、舉行朗誦比賽，體驗(yàn)成功喜悅

每個(gè)學(xué)生，不管基礎(chǔ)如何，都有表現(xiàn)美的愿望，也都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。因此，在教學(xué)過程中，教師可經(jīng)常選擇一些文質(zhì)兼美或情趣盎然的片段、篇章，在課堂上組織朗讀比賽，創(chuàng)造感情朗讀的氛圍。這很容易激起學(xué)生自我表現(xiàn)的強(qiáng)烈欲望，同時(shí)能給一些缺乏勇氣的學(xué)生以鼓勵(lì)。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)本就很強(qiáng)，都會(huì)積極踴躍地舉手，爭(zhēng)先恐后地參加比賽。在學(xué)生朗讀之后，師生共同給予評(píng)價(jià)，指出不足，回味精彩，是激情澎湃、聲情并茂，還是柔情似水，大家再共同學(xué)習(xí)模仿，加以改進(jìn)。然后，選出“朗讀之星”“進(jìn)步之星”“表演之星”等，予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)朗讀帶來的成功喜悅。課堂上經(jīng)常進(jìn)行這樣的朗讀活動(dòng)，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中就能漸漸養(yǎng)成樂于朗讀的習(xí)慣，朗讀興趣也會(huì)越來越濃。

七、品讀重點(diǎn)句段，加深感悟

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體把握課文的脈絡(luò)，感知課文的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該有所側(cè)重。非重點(diǎn)段落讓學(xué)生采用粗讀、泛讀的方式，重點(diǎn)句段則采用精讀、細(xì)讀或表演朗讀、分角色朗讀的方式，以多種形式的讀法貫穿于每一節(jié)課，還可以讓學(xué)生邊讀邊想邊批。精讀既能使學(xué)生深入理解課文的詞句內(nèi)容，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，又有利于發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部語言和書面語言，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，可讓學(xué)生從課文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性的詞語，或就課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法或疑問。教師在教學(xué)中，要抓住課文中的重點(diǎn)段，盡可能多地讓學(xué)生自主朗讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使之逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

“讀”貴在有法，但無定法。我們要多指導(dǎo)學(xué)生“讀”的方法，讓學(xué)生有多一點(diǎn)“讀”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到朗讀的無窮魅力，從而更好地感知、感悟課文內(nèi)容，受到情感熏陶。

（責(zé)編 劉宇帆）