課堂教學應體現人性關懷

楊志軍

課堂教學始終貫穿著兩條主線，即知識主線和情感主線，前者為明線，后者為暗線。其實兩條主線隸屬于教學的三維目標中。兩條主線相輔相成，不可偏頗，它們共同促進學生的成長。知識主線為情感主線提供了一個平臺和支撐點，情感主線又促進了知識主線的有效發展。我們的教學是在教室這個空間里，以40分鐘為單位時間，培養學生主體的知識構建和伴隨著情感交流的活動。我們的教學容易呈現：過重的關注學生知識和能力的形成，甚至有急功近利的趨勢，而忽略和弱化了師生之間的情感交流，人性的關懷更無從談起。我們忽略了一個關鍵的因素，學生首先是作為一個人，作為一個有血有肉、飽含情感和個性的生命。在平時的課堂教學中，給予學生人性關懷非常重要。

一、 在學生的情感渴望處給予展示

當學生在課堂上積極地舉起小手時，我們應該請誰來回答問題？也許為了得到一個正確答案，也許為了避免出現節外生枝的情況，也許為了所謂課堂的高效……回答問題的學生就會出現很強的定性。能夠舉手的不一定有回答問題的機會，這種渴望的情感如果沒有得到滿足，學生就會失去信心。每個學生都希望得到同學和教師的認可的，在受到尊重中獲得自身的尊嚴。我們千萬不要讓課堂成為少數學生表演的舞臺，這是教育的不公平。哪怕我們是無意的，哪怕只是教學中的一個小環節，我們都在遠離“教育要面向每一位學生”的教育觀。

《課程發展綱要》中指出：在數學課程的實施中，教師應給予所有的學生平等的關注和幫助，并針對學生的實際情況提供適應個性發展的課程教學。特別對于在數學學習方面處于弱勢的學生，應給予更多的關照與輔導。

在一年級的《100以內的數數的練習課》教學中，臨近下課了，教師正在引導學生做課堂小結，有個坐后排的小女生舉手了，教師沒有看見，這位女生就走到了講臺前，請教師將她完成的導學案展示一下，雖然她的導學案并沒有全部完成，但上面大部分的習題還是完成得很工整。這位教師拖堂了，當這位小女生看到電子白板上自己的作業時，臉上綻放了快樂的微笑。我欽佩于這位教師的“破例”，她給了一位后進生表現自己的機會。

既然每一個學生都有情感的渴望，我們需要將課堂調整為大家的課堂。也不妨經常“破例”一下，也不妨對沉默的學生“突然襲擊”，喚起全體學生情感的渴望。

二、在學生的思維阻塞處給予疏導

師者，傳道，授業，解惑也。學生思維的阻塞處，就是我們的疏導處。面對同樣的學生，同樣的問題，真正優秀的教師高超的地方應該在“疏導”上體現過人之處。走進五年級的《質數、合數的練習課》的課堂，教師已經分析和板書出一組為質數的長和寬“13和5”，怎樣求出這個長方形的面積？教師本來可以一筆帶過，可這時，教師提問了一位后進生，并從三個方面來點撥：第一，長方形的面積應該怎么求？一邊比劃著，一邊引導學生回憶公式。第二，長和寬的確定，對照黑板上的數據，將長和寬準確落實。第三，列式解答，引導學生“代入”和“對應”，得出了正確的答案。值得一提的是學生自己說出了還要帶上“單位”，全班學生自發鼓掌。這位學生得到的不僅僅是一個答案，關鍵的是得到了學習的信心和人格上的成長。關注每一位學生的成長，讓他們體驗收獲的幸福和成功的快樂，在成就感中，體現自己的尊嚴和增加自己的信心。每個學生都一樣重要，我們慷慨地舍得那么一兩分鐘，也許一個學生的轉變就從這里開始，他的成功就從這里起步。敢于疏導，才有可能暢通，暢通了才可能走得更遠。語言的溝通和情感的交流，是疏導的有效手段，我們滿懷真誠，充滿關注，內心溫情，我們的疏導會具備強大的生命力。在公開課上給后進生疏通，這是勇氣更是智慧，這才是教育的本質——讓每位學生都獲得成長。真實的課堂哪怕不完美，那也是真正的美，不完美的課堂才具備走向完美的品質。

三、在學生的行為閃光處給予贊賞

每個學生都有閃光處，我們需要具備發現的眼睛。閃光的東西是美的，是學生快樂和幸福的源泉，對美的贊賞，是在激活和開發一個學生的潛力。

在五年級的練習課上，有這么一道習題“三個連續的自然數（0除外），一個合數也沒有。這是哪三個數？”學生們得出了正確答案“1、2、3”。這時有一個男生提出“我認為2、3、4也可以”。同學們立刻開始反對了“4是合數，肯定不行”。這位男生立刻認識到自己的答案是錯的，他滿臉通紅，不知怎么辦才好。教師卻給予了他很高的評價：“這位同學敢于質疑和表達自己的意見，這是何等的難得和富有勇氣，他是我們學習的榜樣。”通過表達，就能更深入地理解知識，這是收獲啊！教師帶頭給這位學生鼓掌，其他學生也一起鼓掌。多么和諧的課堂啊！知識和情感完美的交融，體現了課堂就是學習的樂園，學生的思維才得以自由的伸展，大膽地允吸課堂的陽光和雨露。善于發現學生的閃光處，針對性地給予贊賞，我們的課堂還會沉悶嗎？學生的思維還會狹窄嗎？在思維的碰撞中，學生的進步也許不是我們想象中的那樣艱難。

蔡林森老師認為，情感、態度、價值觀的教學目標的實現，應該由教師的一舉手，一投足來影響和滲透。這其實在要求我們的教師時時、事事、處處都要“身正為范”！這對教師的素質和涵養提出了很高的要求。

只有充滿人性關懷的課堂，才能挖掘和激發人的潛能，彰顯人性的魅力，才能呈現課堂的生命涌動和勃勃生機。

（特約編輯 熊疊麗）