學分制下學生的選課需求分析及對策研究

陳潔瓊，王 輝，楊瑞芹，于 芬，俞躍洪

（1.浙江科技學院a.生物與化學工程學院；b.學報編輯部，杭州310023；2.浙江中醫藥大學 科研處，杭州310053）

長期以來，中國高等院校實行了以行政方法對教學進行管理的一種模式，即教學計劃、教學大綱的制訂、教學改革措施、教學評估標準的編排及授課方式均由管理者主導，管理內容高度統一。這種集中統一、有章可循的行政型教學管理模式易于操作，在過去對中國教育起到了非常積極的作用［1］。但是，隨著科學技術的迅速發展和學習個體的個性化發展，傳統的教育管理制度和課程設置已經不能適應和滿足社會多樣化的需求，嚴重阻礙了教學質量的提高和人才的培養。于是，選課制作為一種現代教學管理制度被逐漸運用到高校教學管理當中。

選課制最初產生于1810年的柏林大學，1869年由艾略特引入哈佛大學，最終創立了學分制。選課制的實施是實現學分制的核心要求，選課制是學分制的實現載體，貫穿于學分制的始終，并貫穿在學分制教學管理的各個環節［2］。選課制允許學生在規定的選修課范圍內，自由選擇適合自己的課程，激發學生學習的自主性和積極性，有利于培養社會需要的復合型人才［3］。學生選擇某門課后，只要成績合格就能拿到這門課的學分，只要達到規定數量的最低畢業學分就可在規定年限范圍內提前畢業。這樣，從最大程度上給學生自由選擇學習的權力，擴大了學生學習的自主權。

目前，各高校一般都采用一定的教學管理系統或教務管理系統來實現網絡選課，學生按照培養計劃中的學分要求和學校的相關要求在規定時間內完成選課，最終的選課結果由相關人員統一管理。

浙江科技學院（以下簡稱浙科院）于2009年頒發了《浙江科技學院學分制收費管理辦法》《浙江科技學院學分制收費管理辦法補充規定》，還相應地制訂了《浙江科技學院學生選課管理規定》和《本科生選課手冊》，供學生選課參考。浙科院針對2009級之前的培養計劃將課分為必修課和選修課，選修課分為限選課和任選課。2008年，相關部門又修訂了各專業的教學計劃，加大選修課的比例。除了保留原有的必修課外，將選修課分為拓展層次和復合層次兩類課程。拓展層次課程主要指專業選修課，而復合層次課程包括跨專業選修課和公共復合選修課，其中公共復合選修課包括經濟管理類、創新創業及法律類、國際交流類、藝術類等課程。所有課程對應的培養計劃中都有最低學分要求。

熊匡漢［4］指出，學分制的基礎是選課制。而選課制的完善程度主要看學生選課的自由度的大小，尤其要看選修課特別是跨學科專業的選修課的開設及教學情況。為了了解這方面的信息，筆者在浙科院隨機對大二、大三、大四的300名學生進行了問卷調查和訪談，分析學生在選課中遇到的突出問題，并以此來進一步了解高校中學生的現實選課需求。

1 調查結果評價

本次調查向學生發放問卷共300份，收回有效問卷265份，回收率約88%。為了確保答卷學生能夠真實地表達自己的意見，此次問卷調查未要求署名。同時，以個人訪談和小組訪談的形式進行跟進調查。通過調查發現，學生對選課制度較為滿意，認為選修課能基本滿足個人的學習需求，有利于調動課堂氣氛與激發學習興趣。目前，實行的選修課制度基本上能得到學生的認可。但同時，學生對以下幾個方面存在突出意見，必須盡快改進。

1.1 課程設置

在訪談中學生反映，培養計劃中的專業選修課類別設置基本合理，必修課多的學期選修課設置較少，每學期的上課學時基本上分布均勻，一般都能按照自主意愿選擇專業選修課，但在2012級（含）之前使用的培養計劃中，公共拓展復合層次中的規定選修課程，如經濟管理類、藝術類、創新創業類等比較熱門，導致很多學生選不上課，雖然有部分學生選擇這些課是因為學分要求而并非真心想學這門課。

1.2 選課系統

目前學生選課都在教務管理系統中進行。隨著選課活動的加強，對選課系統的應用性和穩定性的要求越來越突出。調查中發現，大部分學生對目前的選課系統滿意度一般（滿意度低于70%），主要由于：集中選課時系統運行程序過慢，耗費時間較長；選課系統內欠缺詳細、及時的指導信息，包括選課制度、任課教師簡介、課程介紹等；選課時間過于集中，選課周期短，經常出現學生選不到課的情況。

1.3 教師及教學方法

問卷調查結果及訪談結果顯示，當前部分教師存在如下問題：一是教育觀念滯后，對新時期的形勢缺乏深入了解，在平時的教學中未能及時更新觀念；二是教學工作責任心不強，沒有真正把教學工作當作一項事業來苦心經營，而是當作謀生的手段，上完課就離開教室，對學生學習情況不關心；三是教學方法不當，沒有根據學生的實際情況來設計課程，照本宣科，過分強調理論知識；四是教學精力不足，有的教師身兼數職，在教學任務繁重的情況下還兼任班主任等，成天忙于應付，導致教學水平下降，且師生關系處理不好，引起學生反感。

1.4 學費機制

目前，浙科院實施按學分收取學費制度。因每個專業都有最低畢業學分的要求，許多學生考慮到超出最低學分要求的其他課程需另外繳納學費，就不再選擇額外的課程而放棄學習的機會；也有學生因為退不掉已經繳納的費用而選修了自己不感興趣的課程。

2 選課需求分析

除了上述普遍存在的共性問題之外，選課制因打破以自然班級為單位的授課制，隨之而來教學班存在選課人數不均衡、學生群知識背景不均衡［5］等問題。學生在選課的整個過程中，因為知識背景、專業方向、目標定位、個性差異等影響因素，在選課過程中關注的信息不同，需求亦有所差異。大致可歸納為以下幾點。

2.1 對選課指導的需求

大部分學生表示，對現行的選課制度了解較少，有些學生在選課時甚至對課程一無所知，僅憑個人感覺或者受同學影響而草草決定課程。選課前的各類通知和選課指導應當通過各種渠道及時傳達到位，學生希望能在選課前開設任課教師課程介紹講座，以便了解課程的大致內容，從而選到自己感興趣的課程；并在試聽期間，不要因為選修課開班基數的限制而讓學生退不了課；試聽之后，大多數學生確實不感興趣的課可酌情停開。

2.2 對課程設置的需求

針對培養計劃中開設的專業拓展課和專業復合課，學生的選擇一般都是根據課程的難易、課程的開設學期、任課教師等幾方面來決定的，如排在前面學期的課程，選修的學生人數會多些，歷屆學生反映好的課程也會成為熱門；另外針對全校公共拓展復合課，學生的第一選擇也是根據培養計劃中規定選修的課程類別來選的，基本上偏向于那些考核方式簡單、貼近現代生活、符合時代潮流等的課程，如藝術類課程、創新創業類課程等。

2.3 對任課教師的需求

選課制背景下，教師的選修課講授內容應根據時勢的變化而相應地改變，在教學中不斷地更新教學觀念，將理論知識與教師本人的科研經驗、實踐經驗結合起來，備課時不忘從學生的角度去分析問題，并且要全身心地投入到教學中，課內、課后應多與學生進行溝通，與學生增進了解后，才能讓學生由喜歡某位教師進而喜歡某門課程，從而激發學生的自主學習興趣。另外，針對不同的年級、專業，不同的培養要求，不同類別的選修課可以選擇不同的教學方法和考試、考查方式，如小規模班級的專業選修課，講授加討論的上課形式，小論文加答辯的最終考核方式，以這種綜合考核方式使對學生掌握知識及學習能力的考核更加易行、有效和合理。

3 可行性建議與對策

3.1 以正確的政策指導為核心

目前，學生對選課制的滿意程度不高，其原因在于學生和教師，甚至管理層對選課制在認識上存在一定的誤區和偏頗，或多或少存在“重必修課，輕選修課”的現象。因此，應當以正確的政策為指導，例如，可在學校層面出臺《選修課指南》，對選課的意義、目的、方法、時間、涉及的費用、課堂管理制度、學分認可等全部相關內容均作詳細介紹。一則激勵和制約廣大師生，促使其提高對選修課地位和作用的認識；二則確保開課的規范與課程的質量。

3.2 以多層的課程選擇為關鍵

選課的前提是必須有課可選，因此，實施選課制的首要條件就是給學生提供“課源”充足的多樣化的“課程超市”。針對專業選修課，建議專業教師多開設與本專業相關的能夠體現最前沿趨勢的課程；針對全校公共復合拓展課，建議多開設能夠培養學生創新精神、創新能力和提高學生綜合素質的課程，如人文知識教育課程、生命教育課程、時勢分析課程、科普教育課程、藝體能力培養課程等。在時間段設置方面，對于熱門課程，可以多設置幾個時間段或在同一時間段開設幾個平行班級授課。對于熱門課程的上課時間，也可酌情將課程安排至學生傾向的時間段，以免造成教室資源和課程資源不夠的假象。同時，應當放寬對選修課的限制，允許學生根據自己的基礎和能力，在達到必修課教學要求的基礎上形成具有個人特點的人才培養方案，同時，人才培養方案中的課程授課體系應避免講授內容的重復，以便提高學生選課興趣，激發學生求知欲［6］。

3.3 以完善的信息化管理手段為保障

現今運行緩慢、費時的選課系統不能滿足越來越大量的選課活動，已成為制約選課制發展的重要因素。因此，為了選課制的順利實施，除了作為人力條件的教師和學生給其保障之外，也應當包括物質條件的保障。選課制的實施需要一套適合中國高校學分制管理的能提供自由選課，能滿足調動不同資源進行排課需要的教學管理軟件系統作為技術支持［6］。只有通過不同層面間的相互配合和各類保障體系的完善，才能發揮選課制挖掘學生潛質、培養復合型高級人才的目標。

4 結 語

學生的選課是一個動態的過程，各年級段學生的選課心理也會有所區別，要使選課制發揮其擴大學生知識面、增強學生創新意識和自主學習意識、提高人文素養的作用，以選課制為核心的學分制的執行需與學校的具體情況相結合，不能照搬照抄。在選課制的實施過程中肯定會遇到不同類型的困難，只要在選課工作中不斷學習先進經驗，最大限度地優化各類教學資源，學分制下的選課制將會開展得越來越順利，發揮其促進教與學的積極作用。

［1］ 陳紀文.我國高校傳統教學管理模式的弊端與創新研究［J］.中國科教創新導刊，2011（25）：237－238.

［2］ 許松.高校學分制條件下的選課制存在的問題與對策［J］.改革與開放，2011（10）：158－159.

［3］ 于玲，袁海濱，王曉麗，等.如何在學分制建設下引導學生選課的探討［J］.教育教學論壇，2014（10）：204－205.

［4］ 熊匡漢.關于大學選修課質量及其影響因素的調查研究［J］.高教探索，2006（6）：51－54.

［5］ 紀濱，馬麗，姚文銳，等.大學生選課心理與影響探析［J］.安徽工業大學學報：社會科學版，2010，27（4）：143－144.

［6］ 徐宏凱，駱一，吳娟.學分制下選課相關問題分析及其對策初探［J］.課程教育研究，2013（35）：241－242.