《浪之歌》教學創意

鄒小飛

《浪之歌》是紀伯倫的散文詩組詩《組歌》中的第一首，被編入人教版初中語文八年級下冊。

這首散文詩語言較為淺易，內涵卻十分豐富。詩人將海浪塑造成一個浪漫的女性形象，在前四節中海浪首先作為海岸的情人出現，鋪陳了一個熱戀中的女性形象，接下來，這個女性化的形象融進了更深的寓意，它成為一個人間世界的守護者，這時海浪的形象已經成為詩人自己的堅定的聲音——熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國。

根據以往的教學經驗，因為這首散文詩談及學生敏感的“愛情”話題，在初讀課文和研討問題時，學生都不禁發出嗤嗤笑聲。當然，這是學生沒有理解文本的表現。另外，由于年代、東西方文化差異，以及對作者、創作背景的陌生，學生要領悟紀伯倫對祖國的這種深切情感是有一定難度的。

教學創意：三讀三品。三讀，為三次朗讀；三品，為三次語言品析訓練。

創意說明：運用“朗讀”的手段美讀課文，既對學生進行情感的熏陶，又讓學生生活在課文的情景、情感、情味之中。運用“品析”的手段讓學生進入文本語言，得到語言學習的扎實訓練，深入理解這首散文詩的思想內涵。品、讀結合，形成生動的課堂學習活動。

品讀活動一

集體誦讀，全文誦讀。

品析活動目的：感受“海浪”與“海岸”熱戀的美好。

以“這樣的愛情甜蜜不甜蜜”為話題，每位同學選擇文中語言加以解讀，在合作的基礎上形成對“海浪”與“海岸”愛情的基本認識。

教師示例：這樣的愛情很甜蜜。“清晨，我在情人的耳邊發出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。”此處寫出了海浪對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難分難舍。

（學生自由交流，教師點撥引導。）

教師進行課中小結。

如果在此品讀活動中，有學生提出“這樣的愛情并不甜蜜”的觀點，則可以在達成活動目的后直接進入第二個品讀活動。

品讀活動二

學生個人自由誦讀課文全文。

品析活動目的：認識“海浪”與“海岸”相戀的痛苦。

以“這樣的愛情痛苦不痛苦”為話題，每位同學選擇文中語言加以解讀，在交流的基礎上形成對“海浪”與“海岸”愛情的深入認識。

師生交流，形成一連串的認識：

“空氣卻使我們相離相分”，此句是說海岸和海浪不可能天長地久地相守，它們的愛情命中注定永遠要承受聚合與分離的折磨。

“我要用我的津液讓他的心冷卻一些，別那么過分熾熱”折射出來的是海岸的痛苦，“我生性執拗、急躁”以及“潮水退去時，我撲倒在他的腳下”是海浪自身的痛苦。

教師進行課中小結。

品讀活動三

學生個人富有情味地演讀課文。

品析活動目的：體味“海浪”與“海岸”愛情的忠貞。

每位同學根據前面的學習收獲和對課文內容的理解，將“這樣的愛情很？搖？搖？搖？搖。”一句補充完整，并從課文中選擇相關語句對本句話進行解釋。

（同學們寫作，教師和學生對話交流。）

這樣的愛情很忠貞。命運不允許海浪隨心所欲地和愛人相聚，所以，它“只能徹夜不眠，時而歌唱，時而嘆息”以至于“形容憔悴”。海浪就是這樣日日夜夜地等待著珍貴的相守和注定的分離。

這樣的愛情很執著。從“這就是我的生活；這就是我終身的工作”一句可以看出，海浪對愛情的認識是清醒而深刻的，它是明知痛苦而承擔，明知永遠不可改變而堅定執著。

教師適時補充背景資料，進行課中小結：

紀伯倫在短暫而輝煌的生命之旅中飽經了顛沛流離。因為各種各樣的原因，他在自己的國土上連立足之地都沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉。然而，這種因為貧窮困苦和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對國土的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之深，思之也更切，他除了將旅居海外的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號外，還常常在自己的詩作里，對祖國寄予深厚的戀情。《浪之歌》就是這類詩歌的代表作。他借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折地表達了對祖國火熱的衷腸和忠貞不渝的愛。

明知不可為而為，明知不能擁有完整的愛而愛，一邊狂熱地愛，一邊又清醒地承受愛之痛苦，這樣的愛情的圣潔和偉大不言自明。

以上為我對《浪之歌》一課主要教學環節的創意，不過，教學創意畢竟只是一個教學構想，在具體的實踐過程中可以根據文本特點和學情再做適當調整。比如，本文是一篇經由母語作為中介的譯作，譯文已經大量融入了譯者的體驗，以至于譯句和原文有了很大的距離。在學習層次較高的班級，我們還可以讓學生比較不同版本翻譯的優劣，特別是原文結尾兩句“But I am a lover，and the truth of love is strong”“I may be weary，but I shall never die”翻譯的差異，一來可以讓學生進入充分的語言學習活動中去，二來可以以此帶動對全文思想藝術的品讀，升華學生的認識。