高三文言文訓練八環節

袁有國

高一至高三，高中語文教師是如何開展文言文教學的呢？通常情況下，會在高一高二時下大力氣認真講解課本上的文言文，臨近高三，還會引領學生回歸課本，繼續夯實基礎；邁入高三，以練習冊或卷子為依托，學生一篇又一篇地做文言文訓練題，老師一篇又一篇地講文言文訓練題，而老師講完一篇，學生扔一篇，就這樣反復著“練講扔”的動作，直至高考。

我認為，對于文言文的教學，我們在高一高二時的做法，其基本思路是正確的，雖也有不足之處，但無可厚非。但是，到了高三，一天天一年年地重復著“練講扔”的老路，實為不妥。其弊端有五。

第一，我們以練習冊或卷子為依托對學生進行文言文訓練，所做的文言文大都是從沒見過的。這樣的題可能是近兩年剛剛出現的，大多是各地高中聯合模考或各地名校校內考試時老師創作的題。我把這樣的剛剛出現的題叫做“生題”，它就像一塊塊剛剛被開墾出來的土地，里面難免會有幾根雜草（文字方面的錯誤）。除了這個文字方面的錯誤外，這樣的生題在題型設計與分值設置上，或許也不對本省高考的路子。

第二，因為它是生題，我們這些高三語文教師的備課量是極大的。教師弄清一篇從未見過的文言文，得花上一個小時，要想徹底弄清一篇從未見過的文言文，至少得兩個小時。篇篇如此，天天如此，年年如此，我覺得這是我們的悲哀。而更大的悲哀是，教師要講解一篇這樣的文言文時，用盡心思，極力準備，最終卻仍未獲得教學的快樂，仍未達到教學的完美。

第三，還是因為它是生題，我們的課堂或許會沉悶。練習冊或卷子上的這些題基本上是枯燥的，讓學生看了只會頭疼。文言文本已讓一部分學生無奈，而現在又用這樣的題如此折磨他們，他們會干什么呢？只會是：一部分“沉淪”，一部分“堅守”，剩下的“叛逃”。

第四，做這樣的題，這樣地做題，收效甚微。學生做，老師講，下課。做了，講了，似乎就已完成了學與教的任務，過后學生再也不看，老師再也不提。那么，學生在這個過程中到底收獲了什么呢？僅僅是一點兒實戰能力吧！

第五，長此以往，我們這些高三語文教師會更加沒有尊嚴。面臨著高考，學生在學習上有著極強的功利心。而我們在文言文教學上的這種通常做法，不會讓學生感到自己是在進步，只會讓他們感到學習語文是在浪費時間。這不但打擊了學生學習語文的積極性，還會使他們更加輕視語文學科。

那么，身為高三語文教師，我們有沒有辦法來革除這些弊端呢？世上無難事，只怕有心人。下面我把自己高三文言文訓練八環節的教學方法介紹給各位同仁。

第一環：選，即教師選題。教師精選文言文訓練題，盡量挑選那些自己見過的或講過的篇目，盡量挑選那些講述引人故事的篇目，盡量挑選那些能夠表現一定道理的篇目。

第二環：改，即教師修改。教師修改試題，使之與本省高考試題模式完全吻合，教師也要修正試題中出現的錯誤。

第三環：做，即學生做題。教師必須拿出一定的時間，讓學生“緊張起來”，以嚴肅的態度，在規定時間內，認認真真地獨立做完訓練題。

第四環：圈，即教師圈詞。對于一篇文言文來說，在這一環，教師的講解正式開始了。學生標出文言文行號，教師逐行點出該行內學生應掌握的文言文詞語。千萬不要小看了這一環，它是八環中最重要的環節。教師在課前如果沒有充分備課，絕對不會圈出那些重要詞語。

第五環：譯，即教師翻譯。在上一環節過后，正常的學生應該是急切地想知道那些圈出來的詞是什么意思，此時，教師就可慢慢讀出自己在課前修正過的這篇文言文的翻譯了。

第六環：解，即教師解題。教師給出正確答案并稍加解釋。

第七環：論，即教師論人。文言文中主要人物的言行有什么樣的意義？對我們有什么啟發？可以讓學生討論一番，而后讓學生發言，最后教師補充與總結。這對學生積累作文素材益處很大。

第八環：背，即學生背詞。課上教師圈詞語，讀翻譯，學生在卷子上做了筆記，如果下課后學生將已經講過的卷子扔了或束之高閣，那么我們就無法收到預期的教學效果了。此時，語文老師祭出聽寫的法寶了。講完一篇，聽寫一篇；聽寫一次，批閱一次。就是那些圈出來的詞語，就是老師要讀的詞語，學生在聽寫本上寫出這個詞并在其后寫出該詞的意思。

我堅信，如果按照這八個環節來對高三學生進行文言文訓練，其對文言文的興趣一定會與日俱增，其在文言文方面的能力一定會突飛猛進。