高中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入淺探

廖石燕

學(xué)生積極的思維是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而有效的課堂導(dǎo)入則是學(xué)生積極思維產(chǎn)生的起點(diǎn)。所謂“一石激起千層浪”，教學(xué)設(shè)計(jì)“好的開始”將意味著教學(xué)“成功了一半”。作為語文教學(xué)，新課導(dǎo)入方式的作用更加凸顯，其關(guān)乎學(xué)生的思維取向能否迅速進(jìn)入教學(xué)情境。因此，對(duì)語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入形式進(jìn)行探討，對(duì)提升語文課堂教學(xué)的有效性具有的重要意義。

一、音樂、影視作品導(dǎo)入

基于當(dāng)代中學(xué)生普遍喜愛音樂的心理特征，用歌曲導(dǎo)入新課能使學(xué)生的注意力迅速進(jìn)入文本情境，是一種高效的課堂教學(xué)引入形式。如在教學(xué)《別了，不列顛尼亞》時(shí)，我讓同學(xué)們聽《澳門歲月》主題曲《七子之歌》，學(xué)生在深情而又悲壯的音樂聲中體會(huì)到了中華百年來所受到的屈辱，并深切地感受到人民對(duì)祖國無限眷戀之情和迫切盼望回歸的愛國之心，帶著對(duì)歌曲的理解，文章的很多內(nèi)涵，便不言而喻了。

又如在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，引入電視劇《恰同學(xué)少年》中少年毛澤東和同學(xué)們在學(xué)校庭院中大聲朗誦梁啟超《少年中國說》中的一段，“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富；少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立；少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步；少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”演員的出色表演充分展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)年少方剛的進(jìn)步青年意氣風(fēng)發(fā)、以天下為己任的思想和心靈情境，從而對(duì)《沁園春·長沙》的文本情境就有了更加感性的認(rèn)識(shí)與理解。

二、故事導(dǎo)入

歷史長河賦予我們許多饒有趣味又富含深意的故事，教師在上課時(shí)如果能以故事導(dǎo)入，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能很快進(jìn)入本課的主題教學(xué)，因此，在教學(xué)新課前，我們可以結(jié)合文章的作者或文中的主人公講一些相關(guān)的故事給同學(xué)們聽，使學(xué)生對(duì)作品的感情基調(diào)產(chǎn)生初步感性的認(rèn)識(shí)。如在上《歸去來兮辭》一課時(shí)，可以先給學(xué)生講講陶淵明“不為五斗米而折腰”的故事，這樣既可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，也可以對(duì)陶淵明的為人性格（蔑視功名富貴，不肯趨炎附勢、向往田園生活）有更深入的了解，學(xué)生一下子就明白了陶淵明為什么在文中會(huì)表現(xiàn)出那種欣喜若狂的心情，從而能更好地把握本文的主題。

在上《赤壁賦》這一課時(shí)，引入語“清風(fēng)徐來，水波不興”這一句，引發(fā)的是學(xué)生對(duì)初中課文《核舟記》的回憶，而那個(gè)“絕類彌勒”的佛印和蘇東坡之間的幾個(gè)小故事，也是可以加深他們對(duì)蘇軾印象的一個(gè)很好途徑。“吃半魯”的故事，講述的不僅是兩個(gè)人的友誼，更是蘇軾在黃州調(diào)整好自己抑郁心情的絕佳例子。這樣很自然地使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，我們就能很自然地導(dǎo)入新課。同學(xué)們的注意力全被吸引過來，整堂課的課堂效率又得到了極大的提高，這就是故事導(dǎo)入的魅力所在。

三、文本導(dǎo)入

著名特級(jí)教師、情智教育創(chuàng)立者孫雙金老師曾說過“上好語文課，解讀文本是第一步。”可見文本對(duì)于理解課文是極其重要的。因此我們教師在平時(shí)的備課中一定要深入鉆研教材，認(rèn)真解讀文本。用文本來導(dǎo)入新課，能更有效地引領(lǐng)學(xué)生快速把握課文內(nèi)容。如上《沁園春·長沙》時(shí)，可以師生一起背誦毛澤東的《沁園春·雪》，然后再引出本堂課的教學(xué)。上《勸學(xué)》時(shí)，可以采用“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。”引申為現(xiàn)代成語“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。從而得出《勸學(xué)》的中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”。這樣導(dǎo)入過渡自然，能使學(xué)生由一些耳熟能詳?shù)木渥舆^渡到本課要教學(xué)的課本中來，從而加深他們對(duì)新課的印象，進(jìn)而關(guān)注課文內(nèi)容。通過這一導(dǎo)入語的運(yùn)用，又讓同學(xué)們意識(shí)到文本的重要性。

“疑是學(xué)的需要，疑是思的源泉，是創(chuàng)的基石。”學(xué)習(xí)貴在有疑，有了疑問才會(huì)促使學(xué)生深入思考，獲取新知識(shí)。因此我們教師在講授新課時(shí)，可以設(shè)置一些巧妙的問題來引起學(xué)生的積極思考，并讓學(xué)生急于想知道答案，帶給學(xué)生一種“欲知詳情，請看課文”的急切心情。如在教《師說》時(shí)，筆者就用老師的職能在本文中是怎么闡述的這一問題，來吸引學(xué)生對(duì)課文的注意，使他們能自發(fā)主動(dòng)的到課文中找答案——師者，所以傳道授業(yè)解惑也。導(dǎo)入言簡意賅，卻能讓學(xué)生一下子就抓住文章的內(nèi)容核心，從而有利于對(duì)整篇文章內(nèi)容的理解。

四、競賽導(dǎo)入

學(xué)生對(duì)平時(shí)千篇一律的課堂教學(xué)模式可能會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，這時(shí)如果教師采用競賽等較自由的形式來導(dǎo)入新課教學(xué)，可以給學(xué)生一種耳目一新的感覺，從而掀起他們學(xué)習(xí)的熱潮。如在教學(xué)詩歌單元時(shí)，采用讓學(xué)生競賽的形式，既可讓學(xué)生對(duì)以前所學(xué)相關(guān)詩句進(jìn)行較有效的復(fù)習(xí)，又可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)新課產(chǎn)生興趣。如我在教學(xué)《錦瑟》一詩時(shí)，我先讓學(xué)生搶答李商隱的“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”、“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”、“天意憐幽草，人間重晚晴”等名句，并結(jié)合這些名句向?qū)W生介紹李商隱一生在牛、李黨爭的夾縫中求生存，備受排擠，潦倒終身，他的一生又為情所困，為情所累的痛楚，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)理解《錦瑟》這首詩的時(shí)也就能體會(huì)到詩人創(chuàng)作時(shí)的心情，詩句的意境自然也就歸納出來了，使這首本身讓學(xué)生感到晦澀難懂的詩變得更通俗易懂了。

五、謎語導(dǎo)入

謎語能夠以健康活潑、引人入勝、妙趣橫生的形式，使人在愉快的氛圍中獲得知識(shí)和藝術(shù)享受。猜謎還能提高學(xué)生的想象能力活躍他們的思維能力，并成為學(xué)習(xí)運(yùn)用形式邏輯進(jìn)行分析、聯(lián)想、推斷事物的有效的誘導(dǎo)性工具。因而教師在上課時(shí)可以適當(dāng)運(yùn)用謎語導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的積極性，如上《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我讓學(xué)生先猜謎語“大興安嶺”（打《紅樓夢》一人物名），謎面一出來，學(xué)生一個(gè)個(gè)就磨拳擦掌，躍躍欲試，課堂氣氛顯得異常活躍，待謎底（林如海）一出來，老師再順勢講述林如海與林黛玉及賈家的關(guān)系，節(jié)選課文之前的相關(guān)故事情節(jié)學(xué)生也就一目了然了。不要誤認(rèn)為高中生了還玩這種小兒科游戲，其實(shí)不然，對(duì)于高中生來說，讓他們對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，這比什么都重要，現(xiàn)在大家應(yīng)該明白謎語導(dǎo)入的作用。確實(shí)，謎語導(dǎo)入能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的樂趣，讓他們在愉悅的氣氛中獲得知識(shí)和美的享受。

六、體驗(yàn)導(dǎo)入

高中生對(duì)生活有著自己獨(dú)特的體驗(yàn)，陶行知先生說過：“生活即教育。”林冰老師亦有話：“你面對(duì)的是生活這個(gè)龐大的課程。”可見，豐富廣闊的生活，是陶冶學(xué)生、影響學(xué)生的大環(huán)境，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的場所。有些課文的導(dǎo)入從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，會(huì)有意想不到的效果。如《故都的秋》教學(xué)：上課前與同學(xué)聊聊，同學(xué)們對(duì)秋的感受是什么？秋天里的什么事物使同學(xué)們印象最深？（有學(xué)生回答“秋是金色的，是豐收和喜悅；但也有秋風(fēng)掃落葉的凄涼”。有學(xué)生回答“我喜歡在秋天的下午，靜靜地坐在書房，也不是刻意在看書，就是享受秋陽照進(jìn)墻角的那一抹淡黃。”……）這些都是同學(xué)們對(duì)秋的切身感覺，那么今天讓我們一起走進(jìn)郁達(dá)夫，一起走進(jìn)他的《故都的秋》，感受他對(duì)秋的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)北國之秋的深切眷戀之情等。體驗(yàn)導(dǎo)入語運(yùn)用到課堂教學(xué)中，同學(xué)們暢所欲言，可把自己對(duì)生活的體驗(yàn)說出來，久而久之，寫作時(shí)似乎積累了些生活體驗(yàn)的素材，這樣，達(dá)到了一舉兩得之功效。可見，體驗(yàn)導(dǎo)入語之妙處。

希望學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯的記憶中有我們導(dǎo)語的影子，因?yàn)椤敖處煿ぷ鞯囊饬x與價(jià)值，就在于成為學(xué)生青少年時(shí)代記憶中美好而神圣的瞬間。”

導(dǎo)入的方法還有很多，如解題法、作家導(dǎo)入法、讀注釋法等。巧妙的導(dǎo)語，能收到較好的教學(xué)效果。只要我們老師在課堂教學(xué)中能切合自己的教學(xué)實(shí)際，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，就可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)增色添彩。