品語言之質樸 悟情感之真摯

王超燕

朱自清的《背影》能夠被久久傳頌，長期選作教材，決不是偶然，它的確是典范性的散文作品，在藝術上值得我們學習和借鑒之處很多。備課時，我反復吟誦課文，那平淡清樸的語言中所漾溢的濃濃親情每每使我淚濕雙眶。斟酌再三，我決定根據新課標中對學生閱讀的要求：在閱讀中“體會作者的思想感情”，“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，引導學生通過品味平實質樸的語言，去感悟細膩真摯的情感。實踐證明，這樣做取得了較好的教學效果。

經過反復品讀，我覺得《背影》的主題可以這樣定位：父親愛子之深，事無巨細；兒子愛父之深，責己便切。基于這一理解，我設計了“品瑣事”、“析三看”、“悟三淚”這幾個環節來引導學生品味語言，感悟情感。

一、品“瑣事”——愛子情深

在這個環節，我首先設計了這樣一個問題引導學生去親近文本：浦口送別中，文章寫了父親為“我”所做的哪些事？我本以為這是個很簡單的問題，但想不到多數學生竟只找到“父親為‘我買橘子”這一文章中刻意突出的事。造成這一現象的原因我想很大程度應該是學生們每天理所當然地享受著卻又無視著父母為自己所做的點點滴滴，以致于很習慣地忽略了文中父親為“我”所做的瑣事。于是我又帶領他們反復閱讀文本，并用他們的日常生活瑣事（如媽媽為你洗衣做飯是不是為你做的事等）來提示，學生才漸漸找全了父親為“我”所做之事：1.托熟識的茶房送“我”。2.決定親自送“我”。3.忙著照看行李。4.忙著和腳夫講價錢。5.給“我”揀定座位。6.囑“我”路上小心。7.囑托茶房照應“我”。8.過鐵道給“我”買橘子。完成了這個任務，學生們都驚訝于一次平平常常的送別，父親竟為“我”做了那么多事，恍然意識到原來被他們忽視著的瑣事都蘊含著父親的愛，發出了“可憐天下父母心”的感慨。趁著學生的情感有所觸動，我趁熱打鐵拋出了另外一個任務：的確，愛不是空洞的口號，深沉的愛往往滲透于生活的細枝末節中，接下去請自由地去找前七件事中讓你感動的詞、句，悉心品味并說說你的感悟。也許是有了情感的導入，學生們表現出讓人驚喜的細心和敏感，以下是他們的分析：

“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”

這里的“說定”，如果用“說過”也可以，但仔細一品味，用后者遜色多了。“說定”不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，很好地表現了父親當時的矛盾心理。“熟識”一詞，說明父親囑托的這個茶房應該是靠得住的。“再三囑咐”表明囑咐遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏。“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。

“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。”

用一個“囑”字，不是“告訴”或是“提醒”，可見他依然是牽腸掛肚。何止是現在，一路上恐怕早已是千叮嚀萬囑咐了。“囑”的內容，更可看出在父親眼里，二十歲的兒子依然是孩子，不反復關照不行，以至明知“茶房只認得錢”，依然“囑托”他好好照應“我”。慈父之心，明知徒勞也盼于無望處為兒子謀得些許幫助。

二、析“三看”——真情喚醒

在這個環節中，我設置了這樣一個問題：父親對“我”，事必躬親，力求安排周詳，但對于父親愛子的至情，起先的“我”竟然未能領會到，竟“覺得他說話不大漂亮”，“心里暗笑他迂”。這種情感在父親過鐵道為“我”買橘子時發生了變化，作者是怎樣寫出這種變化的呢？在這里，我有意識地引導學生結合“我”的“三看”去探討、去理解文本。

第一“看”：“我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。”

這一看，是作者情感發生變化的起點，看似無意而為，其實是作者匠心所在。“我”邊看邊想：走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去，父親是個胖子，走過去自然費事些。想到這點“我”本來要自己去，無奈父親“不肯”，“只好讓他去”。也許這時父子間有過爭執，兒子拗不過父親，只得讓父親去了，但此時兒子的心中應該已經有了一些微瀾，所以這一“看”，不僅交代了人物活動的環境，又為情節的發展埋下了伏筆。

第二“看”：“我看見他戴著黑布小帽……”

這一部分作者重點描寫、細致刻畫了父親的外貌與動作，語句不多，但飽含深情，因而我放手讓學生去深情朗讀，去用心體會，并嘗試著說出自己所想到的、所感受的、所感動的：

這一看中，首先映入眼簾的是父親簡樸的穿戴，這與上文他為兒子準備的紫毛大衣形成了鮮明的對照。自己簡衣陋食沒關系，兒子卻千萬不能受涼更不必說凍著了，這就是拳拳父愛之心。接著是父親過鐵道的背影的特寫。“（他）蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾……”加點的這些字詞，讓我們深深地感受到了父親的艱難，深深地為這份執著的父愛感動。作為兒子的作者，看到了父親這樣的背影，怎能不情感涌動，萬般滋味上心頭呢？著這背影，他應該會想到許許多多的東西：想到父親一路為自己所做的一切，想到祖母之死與差使交卸給父親帶來的打擊，想到父親為維持家人的生計依然得去謀事，想到父親在社會上所遭遇的種種困頓……此時的背影，猶如電光火石，一下子照亮了父親豐富的內心世界，照見了他博大無私的愛子情懷，也喚醒了作者心中的愛父之情。

第三“看”：“我再向外看時，他已……”

有了前面“兩看”的鋪墊，學生理解這一“看”顯得容易多了。在這一“看”中，對于父親返回時過鐵道、爬月臺的情景不再詳述，代之以父親“散放”、“抱起”橘子的動作，這兩個動作表明父親為兒子做事，一點兒也不怕麻煩，同時還表明所買橘子之多。他走到車上，“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”父親幾番辛苦買來的橘子，自己一個也不品嘗，全部留給兒子享用，并因此感到很輕松。

這種輕松的心情正是一種愛心，這一句又道出了父親不肯讓我去偏要自己去的原因：越是盡到做父親的責任，心里越是感覺踏實滿足。

三、悟“三淚”——感念父恩

閱讀《背影》，我們可以感受到父子親情—父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感念。對于前者，學生不難領悟，但對于后者往往忽視了，于是我選了浦口送別及后讀信時作者的三次流淚來引導學生體味作者對父親的感念之情。由于有了前面兩個環節的鋪墊，稍作引導，學生便能較好地理解這份情感。

第一次流淚：“……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”

這處的流淚，是因為父親在困境中努力掙扎的背影深深地震動了“我”的心靈，“我”頓悟到了愛的深沉，不由百感交集，這淚水里有對父愛的感激之情，有對自作聰明的慚愧、悔恨之情，有對父親處境的理解、擔憂之情……

第二次流淚：“……我便進來坐下，我的眼淚又來了。”

此番之淚與上處包含的情感同承一處，因為完全理解了父親，于是父親回頭囑“我”的“進去吧，里邊沒人”不再讓我覺得“迂”，而化作了一滴溫馨的淚。人群中，父親的背影由近而遠，由顯而隱，作為兒子的，想起父愛的種種往事，想到父親飄忽的命運，怎能不生出無盡的牽掛，不更添別時的惆悵呢？

第三次流淚：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的青布棉袍黑布馬褂的背影。”

此次流淚，是因為父親的來信。父親晚年，境況不好，待兒子有時不如往日，年老體衰，也不能像過去那樣為兒子奔走操勞，但他那顆疼愛、關心兒子的心并沒有變，“只是惦記著我，惦記著我的兒子”。信中提到“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉著提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”如此傷感的話語，怎能不令做兒子的潸然淚下，悲從中來呢？這淚水中，當有為父親之語而涌起的傷感之情，有為父親坎坷命運而發的辛酸之意，為父愛深摯而引發的感恩之情，有為不能親自照顧父親的無奈之情，有對父親的無盡思念牽掛之情……所有的情感，都凝聚于文末的“唉！我不知何時再能與他相見！”的一嘆中。

經過這三個環節的學習，學生對文本有了較深的研習，對文中的情感有了較深的體會和共鳴，我又適時布置學生去尋找文中是否有出現“感激”、“感動”、“熱愛”之類的詞或較為華美的語句，以此引領學生認識到原來如此豐富真摯的情感都源于質樸自然的家常話。這就是真實的力量，是真情的力量。課后總結時，許多學生認為這一課中透過語言體味情感的方式對他們的閱讀和寫作都有很大的啟示，作為教師，也更深地領悟了課標中關于“語言與感悟”的指導精神。