積極構建以學生為主體的現代語文課

武文斌

新一輪的教育教學改革以嶄新的姿態沖擊著傳統的語文課堂。為了提高學生的語文素養，語文教師必須更新自己的教育理念，重新鉆研教材、教法，改變過去老師講、學生聽的傳統模式和老師與學生之間這種表演者與欣賞者之間的關系，通過師生之間的互動體驗，把課堂這塊教學的主陣地打造成學生的樂園。

一、強化課堂教學研究，打造精品自主課堂

語文教師在上課前要靜下心來思考怎樣才能做到高效，徹底改變過去那種填鴨式的教學模式，既把知識傳遞給了學生，又讓學生在學習中收獲快樂。例如在學習粵教版高二選修教材《想北平》一課時，不要再像過去一樣，向學生講授作家如何從小處落筆，表達自己對北平的熱愛，我們完全可以課前讓學生收集北平的旅游景點資料，在課堂上讓學生以導游的身份向游客（老師和其他學生）介紹北平的自然景觀和風土人情，這時“游客”可以隨時發問，在問答中體會小處落筆的妙處。這樣下來，不僅完成了教學任務，還豐富了學生的課外知識，同時又鍛煉了學生的表達能力，何樂而不為呢？

二、以學生為主體，為學生創建自主情境

一節課成功與否完全取決于學生是否積極參與，因此我們要創設適當的情境，讓他們動起來，在動中獲得知識和享受。

1.給學生參與語文課堂的機會，教師盡量少講、精講，把主動權交還給學生，提高學生學習的興趣，老師只是簡單的點撥，盡量不給標準答案，鼓勵他們有自己的思考，讓他們有充足的時間去思考、去交流。

2.培養合作的精神，創設合作的情境。我們除了要培養學生獨立自主的學習精神以外，還要鼓勵學生成立語文學習小組，給每個小組都布置研究任務，例如進行文言文特殊句式復習時，有的組研究被動句，有的組研究省略句，有的組研究判斷句，有的組研究倒裝句，先在小組內部交流研究成果，然后派代表上臺展示，教師加以點撥和糾正，讓學生實現差異互補，提高學習的質量。

3.培養質疑的精神，不再被動接受。老師就要引導學生去思考、去質疑，讓他們敢于質疑，找出老師和同學在課堂上出現的錯誤，迸濺出智慧的火花。

三、加強互動，讓老師成為學生課堂上真正的良師益友

美國教育家布魯姆曾說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情和興趣的學生，學得更輕松、更迅速”，因此課堂氣氛一定要活躍起來，讓學生“動”起來，在互動中獲得知識，提高學習語文的能力。而這一切都要求我們語文教師上課時盡量以“聊天”“談話”等形式，從學生的生活實踐出發，從學生的基本認知出發，使學生逐步由感性認識上升到理性認識。有了這種良好的互動情境，學生才能積極思考、積極發言，學習才有興趣，才會感到輕松。

四、激發潛能，關注學生的個體生命價值

高中階段是激發學生潛能的最好階段，而語文又是所有學科里最能體現學生生命價值和發展意識的學科。因此語文教師在備課時要思考能在課堂上給予學生哪些支持和生命關懷，并把創造、引領和激發學生的潛質作為自己的重要責任。根據霍華德·加德納的多元智能理論，我們要對學生進行語言智能、邏輯智能、藝術智能和自我認知智能的教育，一篇好的課文，肯定能作為素質教育的藍本，關鍵是形式的選取和時機的把握，語文教師要成為新世紀的合格教師，必須對此有著清醒的認識，讓學生積極參與到課堂教學、課程建設和語文活動中來，只有這樣，語文教育才能正本清源。

五、實施合作探究式學習，培養真正有科學思維和人文精神的學生

教師必須具有現代化的教育理念，了解合作探究式學習的基本流程和理論支持，引導學生進行合作探究學習，將語文課堂由知識化向生活化、社會化、人文化轉變。

1.充分利用信息技術，將信息技術與語文教學巧妙融合起來，指導學生更好的進行合作探究式學習。

2.課前設置好話題，盡量選那些極具人文性、趣味性與時代性的文章，激發學生的閱讀興趣，指導學生就某幾個問題進行討論或者寫出研究性小論文。教師在其中也要善于發現并指出學生在研究中存在的問題，鼓勵他們有新的方法和新的觀點。

3.語文課文只是一個載體，所以要有大膽的取舍精神，對于與時代脫節或者不適合探究式學習的文章要大膽舍棄，不要一開始就誤導了學生或讓學生做無用功。

4.除了閱讀以外，作文課也是開展合作式探究學習的好機會，教師給出批改意見和標準，讓學生互批、互評甚至小組批、小組評，既提升自己的作文水平，又幫別人提升了水平。最后由小組長代表本組指出本次作文存在的不足并給出修改意見，再由教師和學生充分討論，這樣的作文課才是富有現代精神的好課。endprint