拒絕“偽閱讀” 實現(xiàn)“真探究”

鄭旺吉

新一輪語文課程改革高度關(guān)注自主探究學(xué)習(xí)方式。《普通高中語文課程標準》三個基本理念中明確提出“注重語文應(yīng)用、審美和探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”，這其中就強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；在“課程目標”部分也提出要學(xué)生“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”以及“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性……在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹求實的學(xué)風”；在“閱讀與鑒賞”目標中也要求“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”

隨著課程改革的深入推進，自主探究的學(xué)習(xí)方式得到很大程度的重視和運用。然而，在課堂教學(xué)實踐中，許多教師狹義地理解自主探究性學(xué)習(xí)的含義，過分追求探究性學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)實踐走入了單純追求形式的歧途，存在許多誤區(qū)，直接影響了教學(xué)效果，嚴重束縛了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。

一、走出“精心設(shè)置課堂提問”誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑

在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要相信學(xué)生有自主探究學(xué)習(xí)的潛能，要尊重和愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法，尋求答案。要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，要善于、敢于把機會讓給學(xué)生，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自主探究的習(xí)慣，大膽地質(zhì)疑，表達真情實感，充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程。要善于引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，于原疑處擴疑，于難疑處釋疑。盡量讓學(xué)生自己提出問題，及時捕捉學(xué)生的思想脈搏，進行有的放矢的指導(dǎo)和點撥。只有這樣，才能讓語文真正走進學(xué)生的生活世界、認知世界和情感世界。然而，現(xiàn)在許多教師卻將本該由學(xué)生主動質(zhì)疑的探究性閱讀帶入教師精心設(shè)計的“環(huán)環(huán)相扣”的“試題式課堂提問”的誤區(qū)，“精心設(shè)計課堂提問”幾乎成為了當代閱讀教學(xué)的金科玉律。殊不知，這種“精心設(shè)計課堂提問”的閱讀教學(xué)，卻從根本上取代了學(xué)生主動質(zhì)疑的權(quán)利，是一種遠離真實的現(xiàn)實閱讀的“偽閱讀”，我們實在應(yīng)該走出這個誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑。

體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的閱讀課堂應(yīng)該是這樣的：教師讓學(xué)生自讀課文后在課堂上自主提出問題，面對學(xué)生的問題，教師概括，然后引導(dǎo)學(xué)生對課文進行整體感知，劃分層次。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照課文順序品讀，解決學(xué)生的問題。這樣的課體現(xiàn)了學(xué)生自主探究與教師啟發(fā)引導(dǎo)的高度統(tǒng)一。

二、走出“強調(diào)學(xué)生能動參與”誤區(qū)，重視教師主導(dǎo)作用

在實施自主探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，一些教師過分強調(diào)學(xué)生的能動參與，給學(xué)生“完全的自由”，學(xué)生喜歡干什么就干什么，即使探究主題與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)毫無關(guān)系也無妨，不給學(xué)生絲毫的灌輸，不用組織學(xué)習(xí)。《普通高中語文課程標準》指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。”在缺乏教師指導(dǎo)點撥的課堂里，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，也給學(xué)生提供了充足的時間，讓學(xué)生自主探索、表達交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，也就根本談不上自覺運用，甚至一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。王榮生先生曾在《〈語文課程標準〉的“對話理論”》一文中深刻地指出：從我們所看到的力圖體現(xiàn)新課標精神的教學(xué)案例看，孜孜于學(xué)生的“你”而把閱讀課上成學(xué)生的自由“交談”的課，似乎已漸成時尚，以致許多教師甘當“伙伴”而忘記了“教”的專業(yè)角色。教師們不敢“講授”，不敢“分析”，更不敢“訓(xùn)練”，似乎期盼學(xué)生在或緊或松圍繞課文所涉及話題的交談中，能自發(fā)地生成閱讀的能力——閱讀的知識、技能、策略、態(tài)度。

實際上，組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時要正確把握好教師在其中的地位和角色。自主探究學(xué)習(xí)不是學(xué)生自學(xué)，不是讓學(xué)生沒有指導(dǎo)性和方向性的獨立學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)和組織下，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主積極地進行學(xué)習(xí)的一種方式。教師在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，要全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進行有效的指導(dǎo)；學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中遇到困難和障礙時，教師要及時給予必要的幫助和及時的引導(dǎo)。唯有如此，才是真正意義上的教師主導(dǎo)下的自主探究學(xué)習(xí)。

三、走出“積極進行課外拓展”誤區(qū)，強調(diào)緊扣文本探究

新課改強調(diào)語文學(xué)習(xí)要聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓寬學(xué)生知識面，積極進行課外拓展，這固然沒錯。可是，我們的某些語文教師卻在組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時將其引向了一個極端——完全脫離了文本，為了探究而探究。在語文閱讀教學(xué)中，文本不僅僅是一種知識的載體，而且是一種信息資源，更重要的它還是一個范例。語文閱讀教學(xué)必須通過對文本的學(xué)習(xí)來使學(xué)生獲得知識，提高素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。因此，課堂教學(xué)還是要提倡以本（文本）為本（根本），把文本作為探究的中心，然后做合理的延伸，而不是把文本僅僅當作“引子”，蜻蜓點水就匆忙偏離文本進行探究。語文閱讀教學(xué)“必須避免那種離開文本本身許可范圍進行天馬行空般的自由發(fā)揮”。可是，在語文新課程實驗中，偏離文本的對話時有發(fā)生。一位老師在上《布衣總統(tǒng)孫中山》時組織學(xué)生探究孫中山的逸聞趣事，學(xué)生很快分為若干小組，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生發(fā)言異常積極，但是本來應(yīng)該研究文本的課堂已被換成了“孫中山的逸聞趣事”，游離于文本之外，這種探究偏離了語文教學(xué)的目的，很難稱許。

學(xué)生主要通過閱讀文本來獲得語文知識，培養(yǎng)情感與價值觀，所以閱讀文本是自主探究活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有抓住了閱讀文本的特點進行自主探究，才能深入地與文本和作者交流、對話，才能領(lǐng)會祖國語言的豐富多彩，才能讓學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生與文本發(fā)生深層次信息交流的閱讀才是最好的語文自主探究學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)劉亮程的《寒風吹徹》時，可先預(yù)設(shè)一些問題讓學(xué)生緊扣文本進行分析，感受文章的主題意蘊，最后引導(dǎo)學(xué)生自主探究：如何面對人生的苦難，進而思考苦難的意義？請結(jié)合現(xiàn)實生活中的事例或讀過的作品談?wù)勀愕母惺堋＿@樣的探究，才是基于文本交流對話后的真正意義上的探究。

總之，語文探究閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)論教，注重實效”的原則，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。讓每一位語文教師都擔負起自己的責任，正確認識自主探究學(xué)習(xí)方式，走出探究閱讀教學(xué)誤區(qū)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的廣闊空間。