創(chuàng)建語文高效課堂摭談

趙國卿

實施新課程實驗以來，為了貫徹以人為本，以學生為中心的課改理念，減輕學生課業(yè)負擔，使每一位學生都學有所得，人們把目光聚焦在課堂教學上，各學科都提出要創(chuàng)建高效課堂。可是，新課程實驗已經(jīng)進行了近三年時間，許多學校課堂教學效率并沒有真正提高，究其原因：一是對高效課堂的理解有誤區(qū)，一些教師認為，高效課堂就是快速準確地完成本節(jié)課預設的教學任務。因此，要么教師對課堂全方位包裝，貌似有許多學生活動，但實際上，并沒有真正將課堂還給學生。或是將傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”改成了“滿堂問”“滿堂喊”，換湯不換藥。或是將傳統(tǒng)教學中的分組討論，改成“圓桌會議”，而讓學生討論的時間又太短。要么為了趕進度，課堂上運用多媒體設備，連續(xù)播放幻燈片，讓學生眼花繚亂，應接不暇。二是課程內(nèi)容多，教學任務重，加上對教材所選篇目又不善于取舍，課程進行不完。針對以上問題，筆者在創(chuàng)建高中語文高效課堂方面，作了如下嘗試。

一、研讀課程標準，明確高效課堂基本要求

高中語文新課標，將培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語言運用能力作為語文教學的終極目標，因此，所謂高效課堂，就是要充分利用每節(jié)課的有效時間，使學生在素養(yǎng)和能力形成方面達到極致，這樣才真正貫徹了新課標要求，將課堂還給學生。那么，課堂上如何高效地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和能力呢？

創(chuàng)建高效課堂，最重要的是弄清學生應該具備的語文素養(yǎng)和語言運用能力的內(nèi)涵和外延。學生的語文素養(yǎng)和語言運用能力可以分為吸收和釋放兩大部分。吸收就是通過閱讀，像蜜蜂采蜜一樣，汲取閱讀文本中的營養(yǎng)，從而在潛移默化地接受文學思想熏陶的同時，提高審美情趣，形成有效閱讀的能力。釋放就是表達，包括口語表達和書面語表達兩個方面。因為語文教學有其特殊性，一方面是母語的學習，學生心理上不很重視；另一方面考試中，增分空間不大，學生不愿意花過多的時間學語文。基于此，創(chuàng)建語文高效課堂意義將更加重大。

二、科學劃分課型，全力打造語文高效課堂

創(chuàng)建高效語文課堂，首先得將語文課的課型劃分清楚，根據(jù)課型安排授課內(nèi)容，取舍教材，確定具體的教學方法。縱觀人教版高中語文新教材所選文本，有的適合教師講解，需要講深講透；有的適合朗讀品味，需要熟讀成誦；有的適合合作探究，需要通過活動；有的適合設計練習，需要靈活多樣；有的適合領略感悟，需要參深參透；有的適合師生問答，需要形成互動；有的適合課件展示，需要容量較大；有的適合鑒賞體味，需要了解背景；有的適合綜合歸納，需要全面清晰。鑒于此，可以將課文的課型分為問答型、講解型、賞析型、探究型、展示型、練習型。當然，文本的課型還遠遠不止這些，也不必拘泥于這些。授課時只有創(chuàng)造性地把握課型，才能合理地使用教材，不被教材束縛住手腳，創(chuàng)造性地使用教材，將課內(nèi)課外結(jié)合起來，拓展課堂教學的容量，擴大學生的視野，全面提高課堂教學效率。

其次，由于語文教學的終極目標是培養(yǎng)學生的語言交際能力，而語言交際能力又是由口語交際和書面語交際兩部分組成，所以，語文高效課堂必須緊扣這兩種能力設計。從口語交際的角度來說，主要是學生的朗讀能力、口頭表達能力。朗讀能力的要求是：聲音洪亮，不讀錯別字，準確斷句，讀出感情，流暢且抑揚頓挫。口頭表達能力的要求是：緊扣話題，突出中心，語言流暢，語速適中，抑揚頓挫，感情把握準確，聲音悅耳，措辭準確，該直白就開門見山，該含蓄就委婉曲折。從書面交際的角度來說，主要是學生常見應用文和記敘文、議論文、散文等文體的寫作。具體要求是：用字規(guī)范，標點正確，格式準確，書寫認真，語言流暢，主題鮮明。這兩種能力形成與教材的銜接點在于課堂教學。因此，創(chuàng)建語文高效課堂，就是通過文本閱讀，培養(yǎng)學生這兩方面的能力，說白了，創(chuàng)建高效課堂，就是如何處理教材，才能最大限度地培養(yǎng)學生能力。具體做法是：

（一）抓好文本閱讀，過好朗讀和閱讀關

《普通高中語文課程標準》指出：“要使學生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力”。因此，課堂上，要保證學生朗讀和閱讀的時間，培養(yǎng)學生準確朗讀的能力和有效閱讀的能力。劃定學生閱讀范圍后，先讓學生自己動手查字典詞典，將難讀字和易混字字音搞清楚后，讓學生放聲朗讀，要求用普通話，讀出感情，讀出抑揚頓挫。然后將事先設計好的閱讀題目出示給學生，讓他們在充分熟悉課文的前提下，檢索相關信息，回答問題。從而培養(yǎng)學生篩選信息的能力，增強閱讀的有效性。

（二）給學生言語權(quán)，培養(yǎng)學生口頭交際能力

《普通高中語文課程標準》指出：“在人際交往日益頻繁普遍的現(xiàn)代社會，口頭表達和口語交際顯得特別重要，其能力已成為現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要成分。口語交際是聽說雙方在共同所處的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是聽與說雙方的互動，是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際教學應注重人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨立見解、互相尊重、善解人意、談吐文雅等；重視在各種交際實踐中學會口語交際，教師應為學生的口語實踐提供具體指導。”

課堂上師生交流，是培養(yǎng)學生口語交際最直接的方式。教師將事先設計好的問題出示給學生，學生在進行有效閱讀后，首先用口語形式表述，然后再整合在書面上。尤其是一些有爭議的問題，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，互相討論，據(jù)理力爭，展開辯論。同時，還可以穿插一些有意識培養(yǎng)學生口語表達能力的活動，千方百計給學生提供口語訓練機會。諸如：“課前五分鐘”演講，口頭翻譯文言文，講解古詩詞大意，研究性學習成果展示，答記者問，辯論會等。

（三）多管齊下，提高學生書面表達能力

除了專門安排的作文訓練外，閱讀教學中，還可以采用多種訓練方式，隨時隨地對學生進行書面語表達訓練，以便形成較強的書面語表達能力。例如，文言文教學中，先讓學生在準確誦讀（讀準字音，認清字形，準確斷句）、解決了文言實詞和文言虛詞的前提下，采用書面翻譯的形式，疏通文意，達到書面語訓練的目的。古典詩詞教學中，采用將詩歌改寫成散文的訓練方式，培養(yǎng)學生的書面表達能力。學習散文時，可以采用仿寫的形式，讓學生進行寫作訓練等。這樣多管齊下，學生書面語表達的能力自然會提高，實現(xiàn)了高效課堂的創(chuàng)建。

三、進行教學反思，準確評價課堂教學效果

有效教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。反思是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動，專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。只有通過教學反思，才能評定課堂教學是否高效。因此，當教師完成課堂教學任務后，從學生能力形成的角度，對教學效果進行評價，以便及時糾正教學中的失誤，創(chuàng)建真正的高效課堂。

總之，高效課堂的創(chuàng)建，首先應從思想上消除對高效課堂認識上的誤區(qū)，然后根據(jù)課型，在備課環(huán)節(jié)上精心設計，尤其要注重學生語文素養(yǎng)和語言運用能力的培養(yǎng)，只有學生的能力在單位時間內(nèi)提升了，才能說明課堂是有效的，課堂是高效的。因此，新課改背景下，高效課堂的創(chuàng)建，必須從學生語文素養(yǎng)和語言運用能力方面著眼，才能解決目前語文課堂教學在熱鬧表面下的低效率、低素養(yǎng)、低能力的問題，才能使語文課堂教學實現(xiàn)真正意義上的改革。endprint