探討健康幼兒早期教育效果及影響因素

王 玲

長春市婦產醫院早教中心,吉林長春 130042

探討健康幼兒早期教育效果及影響因素

王 玲

長春市婦產醫院早教中心,吉林長春 130042

目的 探討影響健康幼兒早期教育的因素和早期教育的效果，為給予健康幼兒教育事業足夠的數據支持。方法將參加早教中心進行早期教育的62名健康幼兒定位實驗組，并選擇與實驗組幼兒基礎資料相仿的62名幼兒作為對照組，對實驗組幼兒進行早期教育指導，另給予發育商（DQ）的檢測，育商的檢測。分別在幼兒進行3、6、9個月的教育之后進行1次檢測，以便對幼兒進行早期教育后效果的評定，對照組幼兒無早期的教育指導，在進行對比時和9個月后進行對發。結果 實驗組幼兒在經過早期教育9個月后的發育商提高了(21.8±13.7)分，明顯高于對照組幼兒在9個月后的發育商水平，對照組實驗后的發育商為(3.0±9.8)，數據差異有統計學意義(t=9.755,P<0.001)；實驗組幼兒在進行早期教育前有30名的發育商處于中下等，在經過教育9個月后，有33名幼兒的發育商明顯高于中等水平，該組62名幼兒中有12名發育商在130以上；經過該研究的數據統計，提高幼兒發育商的因素有很多其一是對幼兒完成家庭作業的培訓（R2=0.58），第二是參與早期教育中心進行培訓的頻次（R2=0.018）。結論 對幼兒進行早期教育，有利于幼兒的大腦、智商以及運動等發育，明顯優于未經早期教育的幼兒，是提升幼兒發育商的重要手段。

幼兒；早期教育；發育商

目前，隨著人們生活水平的提高，對幼兒教育的重視度日益提高，而人們針對早期教育（簡稱早教）在對幼兒教育方面是否能起到作用還存在一定的疑慮，對早教的有效性進行探討和明確[1]，可以增進我國在幼兒教育工作方便的開展，提高我國的個人平均素質，為對影響健康幼兒早期教育的因素和早期教育的效果進行了研究分析，現分析2010年1月—2012年1月間自愿參加早教的健康幼兒62名的臨床資料，報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

該組研究對象為自愿參加的早教的健康幼兒，共有62名幼兒，定為實驗組，該組幼兒在進行早教分組的月齡在1個半月至30個月之間，平均(13.3±8.3)個月左右，幼兒發育商在70～111之間，平均值為(89.2±10.5)，選擇與實驗組幼兒基礎資料相仿的62名幼兒作為對照組，兩組幼兒在月齡、健康、父母或帶養人的受教育情況等問題上差異小，基本相同。

1.2 方法

針對實驗組幼兒，在進行早期教育只前，對其發育商值進行檢測，并且在進行早教后定期對幼兒的發育商進行檢測，時間間隔在每3個月之間，發育商的檢測應用高振敏等人[2]的幼兒發育診斷量表[3]，進行評估者避免接觸幼兒的早教工作，以防止出現評估失效的問題。通過對幼兒首次的發育商測定，給與個體幼兒制定相應的早教方案，并通過幼兒接受早教后的效果和幼兒發育商的測定對早教方案進行調整。幼兒進行早起教育的時間設定分別是1次/月、2次/月、4次/月及8次/月4種，每次進行培訓的時間在90 min左右，有專業的培訓老師以不同形式對幼兒進行培訓，形式多彩，以便提高幼兒興趣，相應的培訓方法在其余時間需要在家長的配合下獨立完成、記錄，家長培訓的資料應給與培訓老師進行綜合統計。另外，本組家長全部進行保健知識、兒童營養學、兒童心理學等課程，并盡量參與和幼兒之間的親子游戲等。而對于對照組幼兒，在進行調查分組時，對其進行發育商的檢測，作為基礎信息值，后期不參與任何早已教育課程，在9個月后對對照組幼兒進行第二次發育商的檢測。

1.3 統計方法

運用SPSS13.0軟件對該組數據進行統計學的處理，計數資料采t檢驗，計量資料采用均數±標準差（±s）表示，進行t檢驗。

2 結果

2.1 對比實驗前后發育商的情況對比

該組資料中，實驗組幼兒共62名，在早教前的發育商平均值為(90.1±10.5)，在該次對比實驗后的發育商值為(112.0±16.8)，即實驗組在經過早期教育9個月后的發育商提高了(21.8±13.7)分，而對照組幼兒在入隊前的發育商值為(91.0±9.8)，在該次對比實驗之后的發育商值額為(94.0±10.2)，發育商經過9個月提高了(3.0±9.8)，說明實驗組在經過早教后，發育商的提高明顯高于對照組幼兒，并且兩組幼兒的發育商值比較差異有統計學意義(t=9.757,P<0.001)。

2.2 實驗組幼兒實驗對比前發育商的時間段分布情況

表1 62名實驗組幼兒實驗對比前后各階段發育商分布

實驗組幼兒在實驗對比中各個階段的發育商變化見表1。

從表1中實驗組幼兒的發育商分布中發現，在實驗對比前，實驗組幼兒有分布可知，有30例在中等水平之下，發育商的中等水平值在90～109，優秀水平為129以上，該組數據顯示只有1例幼兒發育商值在中等以上，在9個月的早教培訓后，僅有4例在中等以下，33例在中等水平以上，其中有12例已經達到優秀水平，在不同階段的對比中，對比結果差異有統計與意義(P<0.01)。因此表明，隨著早教培訓的時間累積，幼兒的發育商也隨之增長。

2.3 提高幼兒發育商的因素

經過數據的統計與分析，影響幼兒發育商的因素有很多[4]，首先是幼兒完成家庭作業的程度，決定型系數在R2=0.58，即幼兒發育商的提高有58%的概率是因按時完成家庭作業而決定，第二是參與早期教育中心進行培訓的頻次（R2=0.018），第三是幼兒性別（R2=0.017）。

3 討論

該研究顯示，實驗組幼兒在經過早教培訓后的發育商值有顯著的提高，并且在3、6、9個月之間，有點遞增的趨勢，從時間與培訓效果的角度分析，幼兒在經過早教的時間不宜過短，應滿足9個月以上的早教時間，該組實驗后發現，實驗組經過培訓后，幼兒發育商平均提高21.8分。對照組僅提高3分，實驗組為對照組7倍以上，兩組的對比值有統計學意義，因此表明，早教對于健康的幼兒發育是非常有效的，可能由于幼兒在早期的發育中神經系統的可塑造性比較強[5]。并且與早教的老師于家長配合有很大關系[6]，該組數據分析說明，早教的效果與幼兒完成家庭作用的程度有一定的關系，其系數為R2=0.58，另在幼兒在參與早教的頻率也會直接影響早教水平，頻次越多越會增強效果，但是每月1～2次的進行早教也是可行的，但要在完成家庭作業的基礎之上。綜上所述，對幼兒進行早期教育，有利于幼兒的大腦、智商以及運動等發育，明顯優于未經早期教育的幼兒，是提升幼兒發育商的重要手段。

[1] 穆鳳霞,孫春榮,付立平,等.北京市懷柔區0～18個月嬰幼兒早期教育效果研究[J].中國兒童保健雜志,2007(3)：229-231.

[2] 李彩紅.早期教育對幼兒體格和智能的影響[J].中國婦幼保健 ,2010(34)：373.

[3] 李美玲.嬰幼兒早期教育與潛能開發的相關性研究[J].中國現代藥物應用 ,2010(7)：171-173.

[4] 耿慶妍,岳曉紅,徐大寧.個性化教育對嬰幼兒體格及智能發育影響[J].中國公共衛生,2010(8)：194-195.

[5] 徐志兵,杜德鋒,張曉雁.早期教育對早產兒大運動發育的影響[J].中國當代醫藥,2011(19)：396.

[6] 范瑞芝.河南省農村幼兒家庭早期教育的現狀[J].河南教育學院學報:哲學社會科學版,2010(3)：438.

G610

A

1674-0742(2014)03(a)-0086-02

王玲（1980.2 -），女，吉林敦化人，本科，主管護師，主要從事兒童早期智能開發工作。

2013-11-08)