《中國近現代史綱要》教學模式研究與實踐

丁澤勤

（河南科技大學 馬克思主義學院，河南 洛陽 471023）

《中國近現代史綱要》教學模式研究與實踐

丁澤勤

（河南科技大學 馬克思主義學院，河南 洛陽 471023）

在教學實踐中積極研究和探索《中國近現代史綱要》課教學模式的改革，是推進該課課程建設、增強其思想政治教育功能針對性和實效性的重要環節。《中國近現代史綱要》教學要準確把握課程特點、明確教學目的意義；堅持開展調查研究、了解學生學習需求；注重優化課程結構、用心凝練教學內容；改進教學方式方法、提高學生學習興趣；重視實踐教學環節、突出主體教育功能和改革考核考評方法、鞏固思政教學效果。

中國近現代史；教學模式；教學質量；教學實踐

《中國近現代史綱要》（以下簡稱為《綱要》）是 2005年《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中要求全國普通高等學校必須從2006級本科學生開始開設的四門思想政治理論必修課之一。我校從2006-2007學年第二學期開始為2006級本科生首次開設此課程。為了充分發揮《綱要》課在大學生思想政治教育中的重要作用，近年來，我們按照教學大綱的要求，緊密結合教學工作實際，在深入了解學生對《綱要》課的認識與學習需求、正確理解《綱要》課的課程功能和教學目的、突出課程重點、凝練教學內容、不斷改進教學方法、逐步增強《綱要》課的吸引力和實效性等方面做了一些嘗試和探索，收到了較好的效果。在此總結，以期與同行交流。

一 準確把握課程特點，明確教學目的意義

《綱要》課是中央宣傳教育主管部門確定的全體大學生必修的一門重要的公共思想政治理論課。同時，《綱要》課又是一門歷史課，因而該課同時具備了歷史課和思想政治教育課的雙重性質和特征。正確理解和把握該課的性質與特征，進一步明確課程功能和教學目的，是把握好教學方向、實現教學目標的首要前提。

（一）《綱要》具有一般歷史課的基本屬性

從《綱要》的內容結構可以看出，《綱要》簡要而系統地闡述了從1840年到現在的中國歷史，它給人的第一印象就是歷史課，主要是用歷史事實去闡明中國近現代歷史的基本問題和理論觀點，做到“于序(敘)事中寓論斷”。也就是說，《綱要》課的理論闡述是建立在敘述史實的基礎上，是按照歷史學的邏輯方法來展開的。離開了歷史學的基本方法和邏輯，《綱要》課就在本質上失去了學術依托，其價值也就不復存在了[1]。

（二）《綱要》更具思想政治理論課的顯著特征

雖然一切社會科學都不可避免地帶有政治性(或曰階級性)，但是，與一般的中國近現代史課不同，《綱要》課的政治性更為突出和鮮明。《綱要》課不是從歷史專業的角度系統和全面地介紹中國近現代史的各個方面，而是在使大學生對中國近現代史的總體面貌和基本線索有一個大體了解的基礎上，圍繞中國的仁人志士和人民群眾“為實現‘民族獨立和人民解放’與‘國家繁榮富強’兩大歷史任務而斗爭”[2]這一主題展開，其目的是幫助學生進一步明確“兩個了解”(了解國史、了解國情)和懂得“三個選擇”(歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路)的必要性和正確性。強烈的政治思想教育性是《綱要》課與中國近現代史專業課最顯著的區別。

因此，我們在授課過程中必須正確理解和把握《綱要》課的課程特點，既要按照歷史學“求真”的本質特征，尊重史實，實事求是，全面把握近現代歷史的總體面貌和基本線索，依靠確鑿的歷史事實得出基本結論，使《綱要》課始終保持較強的吸引力和感染力。同時，又要突出思想政治教育主題，確保把該課的思想政治教育功能落到實處。

二 堅持開展調查研究，了解學生學習需求

（一）調研學生中學階段的學習情況

眾所周知，大學生在中學階段學習過中國近現代史的相關內容。準確把握學生對中學所學內容的掌握情況，避免內容重復應該是上好《綱要》課的基本前提。為此，自 2006級學生開始，我們連續 7年在每學期上課前在學生中開展“中學階段學習中國近現代史情況問卷調查”活動，共發放《中學階段學習中國近現代史情況問卷調查表》6200余份，回收6100余份。鑒于《綱要》不是專業歷史課，它不要求學生精通中國近現代史，但它要求學生必須掌握中國近現代史的重要的歷史事件和歷史人物，因此我們在設計調查項目時重點把學生對重要歷史事件和重要歷史人物的了解及其評價、啟迪的掌握程度設置為主要內容。具體統計數據見下表：

表1.中學學習中國近現代史情況調查表

從以上統計數據中可以看出：一是《綱要》的內容與中學的內容有不少重復。絕大多數學生對中國近現代歷史中的重要歷史事件和重要歷史人物是了解和比較了解的，分別占91%和89%，因此講授中不能平鋪直敘、面面俱到。二是真正了解重要歷史事件和重要歷史人物及其評價、啟迪的學生比例并不高，分別是26%、28%、31%、25%。這說明必須在課程內容結構的設置與選擇上加以改進，才能更好地達到引導學生得出正確歷史結論、準確把握“兩個了解”、“三個選擇”必然性和正確性的教學目的。

（二）了解學生對教學方法的選擇

教學方法得當與否，是影響教學效果的重要因素，而學生對教學方法的傾向性選擇和認可度，也直接關系到教師對課堂學生學習興趣的激發、“教”“學”之間的互動、課堂活力和吸引力的增強和教學效果的好壞。為了解學生對《綱要》課教學方法的傾向性需求，我們以“你最希望的教學方法”為題，連續多年在學生中展開了問卷調查，要求學生在○1講授、○2討論、○3多媒體、○4自學、○5與 相結合、○6其他(回答是要具體)6項選項中選一項。調查結果顯示，選擇“講授”法和“ 與 相結合”的學生比例較高，分別占被調查人數的20.8%和59.1%。其中，在選擇“ 與 相結合”的教學方法的學生中，提出“講授與多媒體相結合”的占被調查人數的 23.8%，“講課與討論相結合”的占 15.5%，而選擇其它形式的都在9%以下。由此可見，絕大多數學生并不排斥課堂講授這種教學方法。但學生們更喜歡和傾向于多種教學方法的結合，特別是“講授與多媒體相結合”教學法，居所有調查選項之首。

三 注重優化課程結構，用心凝煉教學內容

根據對學生在中學階段學習近現代史情況的調研了解和與學生的訪談情況，結合《綱要》課時少、內容多的特點，我們在多次集體研究教學大綱、教材內容、教學計劃的基礎上，決定在教學結構、內容的安排上采用“大專題與小專題相結合”的方式進行。首先，把從1840年開始到2006年的歷史，依據教學大綱和教材要求，設置了反對外國侵略的斗爭、對國家出路的早期探索、資產階級共和國的建立及失敗、中國共產黨的誕生、國共合作與國民革命、中國特色革命道路的艱難探索、中華民族的抗日戰爭、為建立新中國而奮斗、社會主義基本制度的建立、社會主義建設在探索中曲折發展等十個大專題[3]。其次，我們又在每個大專題中根據需要再設2-3小專題。如：在“反對外國侵略的斗爭”中設置“西方列強入侵與近代中國社會性質的變化”、“抵御外國武裝侵略與民族意識的覺醒”2個專題；在“對國家出路的早期探索”中設置“農民階級對國家出路的探索”、“開明地主階級對國家出路的探索”、“資產階級維新派對國家出路的探索”3個專題；在“中華民族的抗日戰爭”中設置“國民黨與正面戰場”、“中國共產黨領導敵后戰場”、“全民族抗日戰爭的勝利”3個小專題；在“社會主義建設在探索中曲折發展”中設置“良好的開局”、“探索中的失誤與取得的成就”2個專題等等。同時，要求教師在備課過程中要緊密結合學生對歷史知識的掌握情況和國內外時事熱點的變化，及時收集、補充課本上沒有的相關歷史和時事知識，凝煉、優化教學內容。

大小專題相結合的方法，既注重對重大歷史事件和重要歷史人物的史實性表述，又注重對這些事件和人物的評價與啟迪的引導性總結；既注重大、小專題之間的相對獨立和相互銜接，又注重保持整個課程內容體系的連續性和邏輯性；既注重對授課總課時的整體把握，又根據專題內容的重要程度與多少合理分配授課時間，做到了尊重史實，突出重點，強化引導，凸顯了《綱要》課的思想政治教育功能，收到了良好效果，得到了學生的一致認同和好評。

四 改進教學方式方法，提高學生學習興趣

（一）改進課堂講授法，使課堂講授更精彩

課堂講授法是長期以來被多層次、多學科教學實踐證明了的傳統的、行之有效的主體教學方法。為使課堂講授法更精彩、更具吸引力，我們一是堅持在每學期開學初都要召開一次課前教學分析會，認真分析研究教材內容體系，提出統一的教學提綱。二是要求每位任課教師在備課、授課中要做到“四個結合”，即史實性與政論性相結合、邏輯性與層次性相結合、條理性與熟練性相結合、知識性和趣味性相結合，不斷增強授課的吸引力；三是開展互聽互評活動，任課教師之間每學期至少要相互聽課一次，課后相互交流，取長補短，共同提高。

（二）優化多媒體教學，使課堂氛圍更活躍

多媒體課件能夠通過靈活多樣的文字、圖像、聲音、動畫和視頻等手段，使所介紹的歷史生動、有趣、形象、新穎地展現在學生面前，增加學生的學習興趣，提高了學生對歷史知識的記憶質量，是學生期望值較高的授課形式。期間，我們一是注重制作高質量的多媒體課件。購買了高等教育出版社出版的多媒體課件《中國近現代史綱要》，結合教材內容對課件進行觀看研究，在此基礎上，結合我們設置的大、小專題制作出符合我校學生實際的多媒體課件，并在教學實踐中反復修改完善，達到學校教務處要求的 A級標準。二是主動選擇多媒體教室。每次排課前，我們都積極申請在多媒體教室上課，如果白天排不開，我們就選擇把課放在晚上，從而為推行“課堂講授與多種教學方法相結合”奠定了硬件基礎。三是根據教學內容需要，適時把多媒體教學穿插在課堂講授之中，讓精彩的畫面、流暢的圖形和生動的視頻與黑板、粉筆以及教師的口頭語言、書面語言、身體語言有機結合起來，使整個課堂氛圍活躍、生動起來，鞏固和提高教學效果[4]。

（三）規范課堂討論法，使課堂啟迪更有效

課堂討論法是一種激發學生學習積極性和主動性，變被動聽講為主動思考，鍛煉學生資料組織、材料駕馭、分析判斷、語言表達等綜合思維能力的一種行之有效的教學方法。在運用課堂討論法的過程中，我們一是注重營造討論氛圍。每位教師平時要注意加強與學生的溝通與交流，幫助學生克服不愿討論或不敢討論的心理畏懼現象，建立民主、平等的師生關系，充分調動學生參與討論活動的積極性；二是正確選擇討論形式。討論分大討論和小討論兩種形式。大討論是指全班同學都參與、用時90分鐘（兩個學時）的討論，旨在幫助學生就一些涉及“兩個了解”、“三個選擇”等重大理論問題上樹立正確、深刻的認識，每個學期可以安排2次。小討論是指在課堂教學過程中就某一重點問題讓學生隨機發表自己的看法的討論，主要是為了振作學生聽課精神，調節和活躍課堂氣氛，加深認識與記憶，培養學生即席講話的能力，誘導學生主動思考問題。三是認真做好前期準備。如組織大討論時，教師要緊密結合教學內容和教學目標，精心設計討論主題，提前一周告知學生討論的主題和內容，并就相關文章和著述以及資料的檢索與查閱、討論小組劃分、以及小組學生在查閱整理資料、撰寫討論提綱和課堂討論發言等方面的分工等給予必要的指導和幫助。四是精心組織討論過程。做到時間安排得當，學生發言普遍，討論秩序井然，點評、引導及時到位，正確把握討論方向。比如在講授“社會主義基本制度的建立”這一專題時，我們提前一周提出了“談談你對中國在50年代選擇建立社會主義制度的看法”這一主題讓學生準備討論。在90分鐘（兩個學時）的討論中，同學們很快就中國工業化的必要性、中國民族資本的局限、社會主義改造的必要性與可能性、蘇聯對中國的支援和影響、第一代領導人對社會主義的理解等問題展開了討論，學生發言踴躍，場面非常熱烈。通過這次討論明顯加深了學生對“社會主義是歷史的必然選擇”這一歷史結論的認可，鍛煉和提升了學生的團結協作能力、文獻檢索能力、發言概括能力及思考分析能力，收到很好的課堂效果。

五 重視實踐教學環節，突出主體教育功能

實踐教學是大學生思想政治教育課的重要環節，也是《綱要》課教學的重要組成部分。針對我校實踐教學班級多、學生多、教師少、經費少的特點，為增強學生參與社會調查的積極性和主動性，提高針對性和實效性，我們主要采取了以下措施：

（一）提前著手，認真準備

在課程結束之前，教師要通過問卷調查、訪談等形式，對所教班級學生對參與實踐教學的心態、開展社會實踐的地域條件和客觀資源、方式方法的選擇、撰寫調研報告的能力等做出必要的調研摸底，做到心中有數。

（二）因地制宜，加強指導

在社會調查形式的規劃上，依據前期調研情況，倡導學生本著就近就便、節約成本、廣泛參與的原則，組成若干社會調查小組，每組推薦1-2名學生作為負責人，并以小組為單位制定社會調查計劃，實施社會調查活動，撰寫社會調查報告。社會調查計劃實施前，要把名單和計劃報給指導老師，便于老師的指導和監督。在對社會調查目標和資源的選擇上，事先指導學生對省內外歷史革命傳統教育基地、紅色旅游基地、革命歷史遺址、舊址、新中國成立以后特別是改革開放以后在中國特色社會主義建設中涌現出的在政治、經濟、文化、社會建設先進典型單位和個人等鮮活教育資源進行考察了解，然后按照地域和類別進行整理，幫助學生根據自己的實際情況選擇合適的調研方向和目標。

（三）嚴格要求，確保質量

為確保社會實踐的質量，我們首先對學生調研報告的框架、格式、標題、字數等事先做出明確規定，要求條理清楚，字跡工整，格式統一；其次，為防止個別學生態度不認真、不調研、上網抄襲等不良行為，我們規定若發現學生的調研報告出現相互抄襲和上網抄襲等行為的，一律按零分記，實現老師對學生的監督。在批閱學生的調研報告時，制定了統一的評分等次，每個等次列出了詳細的評分要點，教師要依據標準的要點對學生的調查報告進行認真、嚴格地批閱，發現抄襲行為，堅決按照相關規定處理，對優秀和不及格的調研報告要說明原因，寫上評語，并將教師批閱學生社會調查報告的情況作為學院年度教學檢查的重要內容，實現了學院對教師的監督。自 2006年以來，我們共指導和組織 4屆15000余名學生進行了社會調查，批改社會實踐調查報告15000余份。從整體情況來看，絕大部分學生自覺參加實踐教學活動意識不斷增強，撰寫社會調查報告的能力和水平逐年提升，調查報告的優良率不斷提高。廣大同學通過社會實踐，把學習內容從課堂延伸到社會，在調查研究中通過歷史與現實的反復對比，進一步印證了對課堂所學的重大歷史事件和重要歷史人物的啟迪與評價，進一步加深了對黨領導中國人民建設中國特色社會主義、實現中華民族的偉大復興的歷史必然性的認識，增強了大學生熱愛黨、熱愛祖國、堅定社會主義和共產主義信念的自覺性和主動性。

六 改革考核考評方法，鞏固思政教學效果

考試是檢驗教師教學效果和學生學習效果的必要手段。由于《綱要》課是思想政治教育課，重視學生平時學習積極性的調動，強化教學過程中對學生的學習態度和學習表現的考查，加強對學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發展方向的能力應該是貫穿《綱要》課整個教學過程的主線[5]。因此，《綱要》課的考評方式應該是過程考查與期末考核并重。經過多次認真的調查研究，我們采用了“平時成績與撰寫論文相結合”的方式。

（一）重視平時成績考核

平時成績考核滿分為100分，占總評成績的20%，主要考核學生作業、考勤、參加課堂討論發言情況等表現。任課教師在組織教學過程中要認真填寫教學手冊，做好作業、課堂討論和考勤情況等方面的記錄。同時，在每個教學班的各個行政班（一般30人左右）里推薦確定一名責任心強學生代表，負責教學過程中學生聽課情況、紀律情況、發言情況等平時表現的記錄，期末由老師根據兩項記錄綜合得出每個學生的平時成績。

（二）認真組織學生寫好考查論文

期末論文滿分為100分，占總評成績的80%。論文題目由課題組集體命題。命題既著重考查學生對教學大綱規定的基本知識、基本觀點的掌握情況和對知識體系的整體把握，又注重考查學生在現實視角下對中國近現代史知識的融會貫通能力，又適當結合每個學期的形勢政策變化拓展內容，注重考查學生聯系現實分析社會熱點焦點問題、剖析社會現象的能力。教師提前2-3周把集體擬好的4-5個論文題目和要求提供給學生，讓學生有比較充裕的準備時間。同時，要求論文要有封面，寫清題目、姓名、學院、專業、班級及學號；論文要觀點正確、有理有據、字跡工整、邏輯嚴密；嚴禁剽竊、抄襲，如有雷同，以零分計；論文格式要規范，要有摘要、關鍵詞和參考文獻（不低于3個）；論文必須用學校統一制定的作業專用紙，必須手寫，不得打印；字數不低于3000字等等。論文上交后，教師將以此標準進行批改。

幾年來的教學實踐證明，“平時成績與論文相結合”的考核方式，可以更好地體現以學生為本、注重實效的教學理念，真正地把學生作為教學的主體，容易調動學生學習的積極性和主動性，引導學生關注政治、關注社會熱點問題，有效避免學生死記硬背，平時不學習、考前熬通宵以及打小抄等作弊現象，有利于學生多視角認識、分析和解決問題能力的培養和綜合素質的提高。

[1]沙健孫.關于開設“中國近現代史綱要”課程的若干思考[J].思想理論教育導刊,2005,(6):12-15.

[2]張玉玲.《中國近現代史綱要》課的多媒體教學芻議[J].內蒙古民族大學學報,2007,(6):145-148.

[3]李松林.“綱要”、“概論”兩門課交叉內容的講授法[J].思想理論教育導刊,2007,(7):145-148.

[4]娜芹,薩如拉.論“中國近現代史綱要”課程的定位及其基本功能[J].內蒙古財經學院學報(綜合版),2007,(3).

[5]沙健孫,馬敏等.中國近現代史綱要[M].北京:高等教育出版社,2013.

G642.4

A

1673-2219（2014）06-0095-04

2014－03－21

丁澤勤（1962－），女，河南鄧州人，河南科技大學副教授，碩士生導師，主要從事馬克思主義中國化研究。

（責任編校：張京華）