“圓桌”教學法在高職實訓課程中的研究與實踐

張 霞，馬新飛

（1.南京信息職業技術學院，江蘇南京 210023；2.南京中醫藥大學，江蘇南京 210023）

1 “圓桌”教學法

“圓桌教學”誕生于美國名校菲利普斯埃克塞特學校，特色是使用“圓桌”，即“哈克尼斯圓桌”：學生和老師圍坐在圓桌旁交流討論，學生是課堂交流和討論的主體。這種教學模式激發了學生自由思考和辯論，此課堂教學方法讓更多人參與到教學中。該教學法經過幾十年的發展，已經延伸到美國大多數學校，國內近年也開展了“圓桌”教學的研究，教育層次包括小學、中學、大學以及研究生教育。以博士課程為例，很多教師不會采取注入式教學，而是將課程分很多個主題讓學生討論，這就要求學生從大量信息中挖掘自己需要的內容，并促使學生充滿熱情并認真仔細地對待自己的功課。

本文研究的“圓桌”教學，不僅僅是簡單的圍坐在圓桌旁的教學，更是一種理念與精神：研究適用于高職實訓課堂的“圓桌”教學法，即以“圓桌”教學法來組織實訓課程的教學內容、教學實施流程和考核評價方式等。通過“圓桌”討論、“圓桌”報告等途徑，調動學生參與實訓課的積極性，使學生獲得學習的成就感，提高學生的職業素質及學生的初次入職能力。

2 “圓桌”教學法的實施

2.1 實施價值

實訓課程是高職教育課程體系的重要組成部分，是提高學生專業技能的關鍵實踐環節，也是培養學生創造能力、開發能力、獨立分析和解決問題能力的重要途徑，在培養高職綜合性人才方面具有舉足輕重的作用。然而，軟件技術類實訓課程在實施過程中存在著一些問題：

（1）僅僅作為培養學生技能的手段，忽略了對學生的能力、素質方面的綜合培養；

（2）軟件技術類專業實訓課程具有項目成果易拷貝的特點；

（3）部分自覺性較差的學生完成項目的積極性不高，參與的動力不足；

（4）易通過的特點給學生產生了實訓課程不重要的錯覺。

因此，如何提高實訓課程的教學效果一直是教師關注且仍待解決的問題。為此，本文通過借鑒美國優秀的課堂教學模式，研究適用于高職實訓課堂的“圓桌”教學法。“圓桌”教學是一種提倡平等、合作、分享、對話的教育，它促使學生充滿熱情并認真仔細地對待自己的課程，從而促進高職教育內涵與課程更深層次的整合。

2.2 實施目標

本文通過小范圍的課堂實踐，提煉適用于高職實訓課堂的、可操作的“圓桌”教學法，從而進一步提高我院高素質、高級技能型專門人才的培養水平。“圓桌”教學法實施的目標如下：

（1）通過應用“圓桌”教學法，優化教學內容，提高教學質量；

（2）改變教學思路，改革教學方法，改進考核方法；（3）提高高職學生職業素養，培養學生實踐技能。

2.3 實施方案

2.3.1 教學組織

本文以短信增值業務開發實訓課程為依托，將“圓桌”教學法在短信業務開發的完整生命周期（即產品設計、技術設計、技術開發、業務測試、業務上線）中展開，實現一項短信點播業務。實施班級共有42位同學，設定為6人1桌（其中1名為桌長，需組織討論正常展開），通過“圓桌”討論解決桌員各自出現的問題；桌員都需要觀察其余5名成員的參與程度、分析問題和解決問題的能力等，用以對5名成員進行評分。本次教學對于學生來說是“參與任務、主動討論”的過程，對教師來說是發揮“組織圓桌、點撥評價”的作用，在任務實現的過程中，若圓桌成員遇到實在無法解決的問題時，教師才對學生討論中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。

2.3.2 “圓桌”討論

在整個教學過程中，每位學生都有自己需要實現的業務，“圓桌”討論安排在生命周期的每個環節后面，由于技術開發過程中出現的問題較多，故安排1~3次“圓桌”討論（見圖1）。

圖1“圓桌”討論圖

2.3.3 能力考核

課程的考核采取多元化方法，充分考慮客觀、主觀因素，學生自評和任課教師評分反映了任務的完成情況，桌員評分反映了桌員在任務實現過程中分析問題和解決問題的能力等，力求評價的全面性、合理性和公正性。

學生自評的項目包含：A.基本功能完成情況（如熟悉短信收發流程；完成短信業務的產品設計；完成數據庫的設計；模擬網關及WEB頁面的配置；業務能否正常運行；業務實現的方法）；B.文檔編寫完成情況（如產品設計方案、數據庫設計手冊、測試報告、實訓練報告等）；C.自我創新情況描述。

2.4 實施效果

秉承“圓桌”教學法中“課堂上每個學生的聲音都是重要的”的思想和理念，“圓桌”教學法在短信增值業務設計與開發中的實施效果是明顯的，一定程度上優化了教學內容，完善了高職實訓課程的考核標準，提高了教學質量：學生無法“躲過”其他桌員的眼睛，每個人都被要求全身心投入；避免了拷貝實訓成果的現象，因為只有參與實訓任務，桌員評分才會高。

3 總結、展望與思考

本文將“圓桌”教學法應用于高職實訓課堂，通過“圓桌”討論等組織形式讓全班參與到實訓任務中，避免了學生相互拷貝實訓成果的現象；調動了學生參與實訓課的積極性，使學生獲得學習的成就感，提高學生的職業素質及初次入職能力。

較之于傳統的授課方式，“圓桌”教學法實際上對教師授課提出了更高的要求，比如：教師對授課內容不再是“照本宣科”，而是對授課班級數十個鮮活觀點、思想的引導和指導，既要求調動全體同學的積極性，又不能偏離課程的主題；既要照顧思維活躍的同學，也要引導表現一般的同學；既要把握課堂討論的進展，又要體現教師關鍵時候的點評和啟發等。實際上，“圓桌”教學法對教師的心理、知識面、演講、課程控制、邏輯思維、思辨能力等是極大的考驗，在呼喚實踐型、創新型、應用型人才的時代，高職院校的教師應主動適應時代變化的需求，通過各種途徑的學習提升水平，做好新時期教育教學改革創新的實踐。

“圓桌”教學法有利于增進師生感情，強化教師教書育人功能。在“圓桌”平等、啟發式教學的交流討論中，老師既能看到同學的思考、成長，更能觀察到同學可能存在的深層次問題，通過適當的交流指導和思想工作，往往可以達到教書育人、事半功倍的效果。

“圓桌”教學法改變了分數導向的學習效果評估，突出了課堂實踐的重要性，關注了學生綜合能力的發展。大學最重要的職能是人才培養，黨的十八大報告提出了“推動高等教育內涵式發展”的要求，高職院校教育作為未來應用性人才培養的基地，其人才培養質量將直接決定未來“中國制造”乃至“中國創造”的水平，通過“圓桌”教學法等方法改變分數導向的學習效果評估，開啟了高職院校教育教改的有益嘗試，有利于實踐型、創新型、應用型人才的涌現和產生。

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