成才視野下職教師資特色及培養的研究

孫麗麗

摘 要：職業技術教育的發展，對于提高勞動者素質，推廣、應用先進技術成果，培養當地適用的應用型人才，促進經濟發展起到重要的作用。制約職業技術學校穩定和發展的一個重要因素，是有的專業教師素質差和結構不合理。只有提高職教師資整體素質，在規格上突出職教特色，在招生上有穩定的生源，才能更好地培養出合格人才。

關鍵詞：職業技術教育；專業師資特色；基本概念；改進創新；人才培養；應用型人才

《中國教育改革和發展綱要》中指出：“職業技術教育是現代化的重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱。”隨著我國經濟體制由計劃經濟向市場經濟轉變，為適應當地市場經濟的需要，以培養中、初級管理和技術人員，提高勞動者素質為培養目標的職業技術教育，尤其是中、高級的高等職業技術教育，發展極為迅速。以遼寧省為例，各類高等職業技術學校（不包括短訓班）在校生人數占在校生人數的比例，已由1988年的不到10%，發展到現在的55%左右。職業技術教育的發展，對于提高勞動者素質，推廣、應用先進技術成果，培養當地適用的應用型人才，促進經濟發展起到重要的作用。近幾年來，高等職業技術教育之所以能得以迅速發展，主要是由于面向當地經濟建設的需要設置專業。因此，所培養的學生畢業后不僅所學專業能適應市場經濟需要，而且也能很快適應崗位需要，受到社會普遍歡迎。就拿我校的學前專業來說，每年就業率都很高，所以就出現了報考學生數大大超過錄取數的可喜狀況。但制約職業技術學校穩定和發展的一個重要因素，是有的專業教師素質差和結構不合理。這就需要在全國許多省市成立職教師范學院，或在普通高等院校設立職教師范系，專門為職業技術學校培養和輸送專業教師。這對職業技術教育的穩定和發展起了重要作用。

本文通過對我國職業技術教育在促進經濟發展中的重要作用的論述，以及對其現狀和存在問題的分析，提出對職業技術教育專業師資的培養，必須要在規格上突出職教特色，在招生上必須要有穩定的生源的建議。

一、在培養規格上必須要突出職教特色

高等職業技術學校的培養目標是中、高級技術和管理人員或高素質的勞動者。因此，專業師資的培養規格也必須適應這種要求。首先，熟練的專業技能是職教師資的技能特色。衡量職業技術學校畢業生的質量，最重要的一條就是在本崗位上有較強的專業知識和實踐技能。這是與普通大學畢業生的重要區別，也是與師傅帶徒弟的學徒工制的重要區別。這更是職業技術學校畢業生在市場經濟條件下競爭的主要優勢。要求他們不僅能熟練掌握本專業、本工種的規范化操作技術，而且還具備為什么這樣操作的理論基礎和改進創新的潛力。顯然，這些能力的形成，與專業師資本身的專業知識水平和專業技能水平有直接的關系。職業技術教育的發展實踐證明：專業教師的專業知識與專業技能如何，不僅影響到培養學生的質量，而且也直接影響到職業技術教育的鞏固和發展。尤其是國家不包分配的職業大學，能否吸引學生，除專業適應當地經濟發展需要外，有沒有高質量的專業師資則是重要因素。

二、職教師范院系，應突出專業知識，尤其是專業技能的培養

（1）實踐性教學環節在教學計劃中應占重要比例，而且要重視實踐教學環節的教學內容和教學方法，課程的設置和內容應體現出淺、博、新的特點。從知識結構的整體上看，知識結構合理，核心理論夠用，知識面向外擴展，逐漸加強理論，專業面向外擴展，適當增加新技術。這些做法有利于教師在工作崗位上進行知識和技術的更新，并且和實踐相結合，盡量讓學生有實際動腦、動手的機會。比如，有些師范院、系實行雙證書（學業證書、技術等級證書）制度等，是行之有效的辦法。

（2）較為廣博的專業基礎知識，是職教師資的知識特色。職業技術教育必須適應當地經濟的發展，因此，專業設置要具有靈活而轉向快的特點。為了提高辦學效率充分發揮專業教師的作用，專業教師必須具有廣博的專業基礎知識。也就是說，培養職教師資的教學計劃與培養專門研究人員和高級技術人員的教學計劃區別在于，不必要學太深、太專的專業理論，讓空出的學時多學些與本專業相關、相近的基礎知識。在教材結構上，體現精而準的原則。一門課程體現在教材結構上，采用以問題為中心，以解決問題的過程為主線的結構，這種教材結構能夠較好地體現出實踐性、應用性的教育特色。對一些學時多的課程，應將內容分為相對獨立的若干模塊，由這些模塊合成課程整體。可根據不同專業選取某些模塊組成一門課程，打破一些課程的條狀分割狀況，克服封閉性，增加開放性，使教育教學具有彈性。

（3）較強的教育教學能力是職教師資的教育特色。職業技術教育是現代教育的一個組成部分，專業教師仍要具備教師傳授知識、培育人才的能力。因此，較強的教育教學能力也是職教師資的必不可少的條件。教育教學模式應體現出層次性。一年級基礎課少而精，二年級的專業課要拓展，三年級可結合問題和實踐學習專業。要開設高質量的實踐課，注重以設計、操作、拓展為內容的案例教學。在知識的應用中理解專業知識，在實踐中領會學科專業思想。同時，開發實踐課程的教學形式。有人認為，專業教師只要具備專業知識和技能就能勝任，而不必強調教育教學能力，這是一種誤解。職教師范院系的學生，應把心理學、教育學的教學和教學實踐放在重要的位置。提高實踐課程質量對教育是極其重要的，也是教育特色的主要內容。

三、在招生上必須要有穩定的生源

目前，我國培養職教專業師資的職教師范院、系的生源大致有兩個途徑：一是從全國統一高考中錄取，二是從專業對口的高等職業技術學校優秀畢業生中選擇加考試錄取。孰優孰劣，仍爭執不休。有的省今年采取這種方式，明年又采取另一種方式，造成生源混亂，影響教學計劃和人才培養目標的實現。

筆者認為，職教師范院、系的生源，以第二種為好。從上述職教師資應具備的幾個特點看，首先，專業對口的畢業生，在校就具備了專業知識和專業技能的訓練，到高校后再進一步深造，往往能形成較強的能力。其次，他們來自職業技術學校，對職業技術教育的意義有較多的認識，并懷有深厚的感情，畢業后，再回去任教，有較為牢固的思想基礎。第三，選拔的畢業生，據有的學校統計80%～90%為職業技術學校的優秀學生、優秀學生干部或各項活動積極分子，他們大多數具有一定的組織能力、語言表達能力，這就為做教師的教學能力的形成，打下了良好的基礎。第四，從心理學上看，普通高中畢業生，由于種種原因考入職教專業，多是被動而為。而職校優秀畢業生推薦上大學，這本身就是一個難逢的機遇。兩者學習動機不同，因而積極性也大不相同。山東工程學院曾對同屆兩種不同生源的職教師范班的學生成績作了統計對比，結果發現：采取相同的教學計劃，普高畢業生由于學習基礎好，在一年級上學期的數學、外語成績，明顯高于職中畢業生。但在一年級下學期，由于學習積極性不同，基礎課的成績已相差不多。進入技術基礎課和專業課學習后，普高生除個別外，普遍不如職中生。尤其是在實踐動手能力方面差距更大。在畢業分配的去向上，普高生千方百計想跳出“教育”的門檻，即使分去了也想方設法調走。而職中生基本上能服從分配，并在職教戰線上安心工作，有的已成了教學骨干。

由此看來，生源的穩定，對于具有職教特色的師資的培養有著極為密切的關系。只有把職教師資整體素質提升了，才能為祖國培養出合格的人才。

參考文獻：

[1]呂可英.中國職業技術教育學[M].濟南：齊魯書社，1991.

[2]張卓文.職業技術教育的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，

2001.