優化數學教學方法促進職校學生早日成才

趙雅麗

摘 要：教師要從初高中數學的聯系、針對不同專業靈活使用教材、分層次教學、運用分數激勵四方面入手，思考如何提高學生數學能力，促進學生早日成才。

關鍵詞：職高；數學教學；全面發展；人才

職業學校的數學教學，與普通高中的課堂教學區別是很大的。普通教育中，數學是主科、是文化基礎課，學生底子好，重視程度高，學習目的性強。而職業高中，有的學生基礎差，大部分對數學毫無興趣，也不重視，教學難度可想而知。而數學，對于職校學生的專業能力提高非常重要。面對以上困境，結合本人的教學經驗，我從以下幾方面闡述了一些自己的教學體會。

一、教學內容要注重初、高中知識的聯系

數學科目與其他科目不同，知識的連貫性強，許多初中的知識也是高中階段學習的基礎。因此，在教學中要盡量縮短初、高中數學知識的距離，這樣學生才能順利過渡到高中的學習。

初、高中數學教材的知識聯系是非常緊密的，如：一元二次不等式和一元一次不等式、一元二次方程，實數指數冪的運算與整數指數冪的運算，任意角的三角函數與銳角三角函數，二面角和平面幾何中的角，等等。因此，在教學中要及時組織學生對初中知識進行復習，同時還應講清新舊知識的聯系與區別。如：在講一元二次不等式的解法時，要及時回顧初中一元二次方程的幾種解法，特別是公式法、因式分解法等。講“函數”時，可以將初、高中“函數的定義”進行對比，使學生理解初中的概念重在“變量的依賴關系”，高中則重在“集合”的觀點。這樣既區別了它們在形式上的不同與本質上的聯系，又讓學生認識到高中函數定義的嚴謹性。教學時，學生在復習舊知識的基礎上，順利地學會了新知識，為今后的學習打下了良好的基礎。

二、根據不同專業靈活設計教學內容

職業學校的專業多而雜，每個專業對數學內容的要求又各不相同，因此不可能找到一本適合各個專業的通用教材。所以，要根據不同專業靈活設計教學內容。在不影響整個知識系統性的前提下，要靈活地根據專業進行調整，使調整后內容能與專業課很好地銜接。如：①對汽車銷售專業，學習了“集合”后，可以直接先學“立體幾何”。雖然“立體幾何”是選學內容，但對汽車專業來說，通過學習可以提高學生空間想象能力、識圖制圖能力，為后續專業課學習打下基礎。又如，在講授數列應用時，也可根據該專業特點設置這樣一道例題：一對夫婦貸款買車，要求他們每年存一筆錢，如果利息不變5年后本利和為10萬元，那么每年應該存多少？這道題既與我們的生活息息相關，又結合了專業特點，為學生將來順利走上崗位打下了基礎。②對旅游專業的學生，可以補充一元二次函數求最大值、最小值的問題，如求團費和人數為多少、旅行社盈利最大等問題。這樣針對不同專業靈活使用教材，有較強的實用性和針對性，所學知識更貼近專業課對數學知識的需求，學生學習起來自然興趣會高漲起來。

三、分層次化教學

職業學校的學生基礎參差不齊，如果教學按照統一標準，就造成基礎好的學生覺得內容過于太簡單，基礎差的學又很吃力。因此，在教學中我嘗試實施層次化教學，使各層次的學生學有所得。

（1）備課時，要注重制定不同層次的教學目標。可以把學生分為好、中、差三個等次，不同等次的學生制定不同層次的要求：要求學困生學會最主要、最基礎的知識，中等生對所學知識具有分析歸納和應用能力，成績好的學生不但要理解，更應掌握熟練和靈活運用知識的能力。

（2）在講課過程中，也可設計“難、中、易”三種不同層次的問題。提問時，基礎題分給差生回答，中等生補充，好學生對他們答案可給予點評；中等題鼓勵中等生回答，好學生補充，老師做適當的指導，最后讓差生再復述一遍；難題讓所有學生思考，再讓好學生回答。這樣增強了教學的互動性，課堂氣氛熱烈，大家在課堂上各有收獲。在授課時，從中、差生都能接受入手，采用不同的方法施教。如：在講“積商冪的對數” 三個計算公式時，先請差生默寫，再講公式的使用以及一些簡單的例題，學生練習，接下來對差生布置作業，告訴他們這是本節課的基礎內容，掌握到這里即可；接著講公式的推導和一些中等難度的題，供中等生掌握；最后，留出一些拔高題供優等生突破。

（3）在布置作業時，也要設計分層次的題目。

四、運用分數激勵機制，激發學生學習熱情

職業學校的學生數學基礎都比較差，也不愛學數學，沒有學習的勁頭與動力。如果這時教師再聽之任之，能自覺學習的學生肯定更少。但是我發現，即使不學習的學生也是很在乎自己的分數的。俗話說，“分分分，學生的命根”嘛！但是，如果用普教以期末考試定成績的辦法，顯然只會打擊學生的學習熱情。怎么解決這個問題呢？我考慮以學生的平時表現和期末考試為綜合參考來定最后成績。把學生每一節課的表現都細化到期末成績里，這樣只要上課認真聽講、積極發言或者遵守課堂紀律的同學都能夠順利及格或者拿到高分，他們從中都會得到滿足感，平時的課堂學習中就會無形地約束自己，努力投入到學習中來。比如把學生的期末成績可以按平時成績50%+期末考試50%來評定，期末成績只占總成績的50分，剩下的50分來自平時表現。然后，把這50分平時成績再進行細化：比如平時作業占15分，課堂占35分。再把課堂的35分繼續細化：包括每節課的考勤、聽課情況、紀律、演板、回答問題等。這樣雖然教師每節課上課的工作量增大了，但是學生有了一個明確的得分標準，他們體會到要想及格或者得高分必須把功夫用到平時，積極參與到每節課的學習中來。這樣，既調動了他們的積極性，也使教師的課堂管理變得相對輕松了許多。

十余年的教學，讓我體會到，職業學校的數學教師不能照搬普教上的教學經驗與方法，應該針對自己的學生特點，多鉆研、多思考摸索出一套適合職校生的教學方法，促進學生早日成才。這些經驗與方法對于一線教師來說都是點滴教學的積累與體會，沒有現成的經驗可循。雖然“路漫漫其修遠兮”，但我將為此而不懈努力。

參考文獻：

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2011（22）.