心靈與身體的對話：幼師舞蹈教育的神形兼備

呂姍姍

幼兒時期，是人對音樂、舞蹈、歌唱等藝術最初體驗和感悟的年齡段，也是培養藝術氣質，開發各類藝術潛能的最佳時期。而這樣重要的時期，就交給了擁有陽光下最光榮的職業的人——幼兒教師。

一、幼師舞蹈教育的獨特性

舞蹈是一門綜合藝術，具有深厚的文化內涵，其最核心的功能是審美。舞蹈對于一名幼兒園老師來說，是必備的技能，也是和學生情感互動最佳的方式之一。職業中專幼師專業學生的舞蹈教學，也是為了讓幼兒園的孩子們在舞蹈中感受美好的事物，身心愉悅。職業中專幼師專業學生的舞蹈教學與其他專業學生舞蹈教學的不同在于，學生們可能是沒有很系統地學過舞蹈的學生，也有可能是不適合學舞蹈的學生，更有個別是沒有接觸過舞蹈的學生。基于這樣的身體素質條件，幼師專業的舞蹈動作相對專業舞蹈學生簡單，技能要求不高。但幼兒師范的學生面臨的是3歲～6歲的孩子，不僅要帶領孩子們學習舞蹈的動律，更要帶孩子們感受不同的舞蹈風格，多種人物角色和性格。因此，在教學中舞蹈種類涉及面廣，內容多樣化。除此之外，幼兒教師還要會創編幼兒舞蹈，對音樂、動作、情緒情感有很敏銳的洞察力。因此，幼師舞蹈教育是不同于一般舞蹈教學，難于其他舞蹈教學的。

二、幼師舞蹈教育中的形與神

翩若驚鴻，婉若游龍。這是很多人形容舞蹈帶給我們的視覺享受。然而，舞蹈是表現人體美的一門藝術，除了講究形體美、動作美、線條美、姿態美等無聲的美，更要通過創作者的美學思維，通過演員的表演，給人以視覺和心靈的沖擊，拍打觀賞者心靈的漣漪。

在幼師舞蹈教育教學中，我很清楚學生們不僅需要肢體的語言，更要通過自己對舞蹈的理解，轉化為舞姿動作，神形兼備，生動表達，兩者結合才能給幼兒園的孩子帶去快樂，帶去知識，帶去舞蹈的動力。所以，在舞蹈的神韻方面我做了著重的訓練。在平時的教學中，對舞姿和動態的把握是訓練的基礎，風格性的把握也是判斷學生對舞蹈的掌握與否。但更多的我會強調學生在舞蹈的同時把握神韻。幼師學生在舞蹈內容上往往離不開動物、故事、童話、家庭人物形象。在幼師教學中，所謂神韻，指的是不同的故事和不同人物情感的準確表達，以及不同舞蹈風格的動作韻律的把握。對兒歌、故事的生動演繹，就是幼兒舞蹈的神形兼備。

三、提高幼師學生舞蹈的神形兼備

我認為，幼師的舞蹈教學，在提高學生舞蹈技能的同時，首先要提高學生的文學、數學等文化素養和幼兒衛生學、心理學等幼教專業素養。在做個好舞蹈老師的同時，一定要先做個好“媽媽”。從幼兒的角度出發，把握幼兒對故事及人物的理解方式，找到最準確也最能讓幼兒接受的舞蹈情感和動作表現，讓孩子們身臨其境。要有很強的講述性和引導性。

其次，“舞蹈一旦具備了神韻，就會產生強烈的感染力”。好的舞蹈表演會讓人賞心悅目，美的形體動作中透射出美的精神氣質，讓我們受到感染、熏陶。神情和風韻是舞蹈的靈魂，需要豐富和細膩的感情抒發。幼兒舞蹈的神韻就是要準確把握故事的風格。神韻是心的體驗，是靈的表露。這就需要學生們平時對生活和周邊事物多觀察多積累，要讓學生自己進入到故事當中，把自己想象成故事中的人物角色，用幼兒舞蹈的表現手段，加入情感，舞蹈和表演相結合，生動地表現，從而感染幼兒并讓孩子們喜歡。

還有，最應該在幼師教育中提倡的是有一顆童心。幼兒師范的學生，面對的都是天真無邪的孩子，他們都擁有一顆純潔的童心。我們的學生如果也有這樣的童心，那么體會孩子的快樂，就不是那么難的事情。幼兒舞蹈的欣賞，對于提高幼師學生的童心是很重要的環節之一。教學中，有的學生從理論上不能準確體會幼兒的心境以及“童趣”。學生在欣賞的同時，要學會分析幼兒舞蹈，思考舞蹈動作、隊形的變化、情節設計的合理性以及化妝、服飾、道具等等，并加以總結，讓學生更深層次地了解幼兒舞蹈，為將來幼兒舞蹈的編導以及教學打下良好的基礎。特別是一些典型的獲獎作品，很有代表性。幼兒舞蹈都表現一種快樂情緒，幼兒在表演過程中特別開心、特別投入。多欣賞這樣的好作品，幼師學生會從中體會很多童趣，體會孩子們的童心，把幼兒舞蹈的神韻表現出來，這樣才能把幼兒舞蹈跳到孩子們的心里去。

幼兒是未來，幼兒教師是未來希望的第一個培養者。在幼師舞蹈教學中，要充分發揮學生的自主性，使學生在舞蹈的學習中，不但舞蹈能力得到提高，而且學生的想象力也得到提高，從而提高學生的表演能力。職業中專幼師專業的舞蹈教學，在對學生實施審美教育的同時，更重要的是要培養能勝任幼兒舞蹈教學的師資，將來能承擔起對幼兒實施美育的重任。幼師生的全面素質的提高，直接影響著幼教事業的發展和幼兒的成長成才。

舞蹈，是一種語言，是身體的述說，是心靈的呼喚。幼兒師范的學生們學習舞蹈，肩負的不僅僅是舞蹈藝術的傳道授業，更多的是帶給孩子稚嫩的心靈美的感受。通過舞蹈，帶領孩子們嬉笑，玩樂，發泄，講述。幼師學生的舞蹈更要神形兼備，它帶給孩子們的除了舞蹈，還是一種心靈和身體的對話。