經管專業“專業導師制”實踐分析

李曉梅+邸彥彪+趙立敏

摘 要：以遼寧工業大學為例，從經管專業本科生專業導師制的實施環境出發，分析了大學生對專業導師需求的關鍵要素，并詳細闡述了經管專業導師制實施整體推進式指導的具體實踐，旨在為其他專業實施導師制提供借鑒。

關鍵詞：專業導師制；經管專業；實踐

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0035-02

高等教育的目標是培養適應社會發展的高素質人才，目前，很多高校實施了專業導師制。專業導師制是培養大學生創造性思維和能力的教學制度，早在百年以前，西方國家就實施了專業導師制。經管專業大學生不同于理工科學生，學生思維更趨活躍但實踐創新能力不強，學生就業高不成低不就現象比較明顯[1]。因此，經管專業實施專業導師制培養合格人才是目前急需實踐的一項艱巨任務。本文以遼寧工業大學為例，分析經管專業實施“專業導師制”應用的具體實踐。

一、本科生專業導師制實施環境分析

（一）專業導師制的意義

本科生專業導師制度作為培養學生的有效教學制度仍然處于初級階段，各高校實施效果不一致。目前很多高校的經濟管理類專業仍然是以傳統理論教學為主、 實踐教學為輔的培養模式，由此導致學生的創新能力并不能與創新意識的發展同步。在此背景下，經管專業有效實施專業導師制培養學生的實踐創新能力具有非常重要的現實意義。

（二）實施專業導師制的目的與專業導師的職責

以遼寧工業大學為例，學校于2010年實施本科生專業導師制，出臺了《關于本科生專業導師制度的實施辦法》、《本科生專業導師考核辦法》等文件。學校經管專業實施專業導師制的目標是：根據經管專業發展現狀和就業市場需求，構建實踐活動平臺，讓更多優秀的學生通過時間活動得到鍛煉，從而培養具備專業特色或具備更高專業競爭實力的學生。專業導師的主要職責是：（1）有效指導學生的理論和專業學習，突出專業發展和專業理論強化；（2）指導學生參與各類科技大賽，鼓勵學生自信參加，激發學生創新能力，并爭取獲獎；（3）指導和鼓勵學生參加企業和社會實踐活動。讓學生通過企業實踐模擬平臺得到鍛煉，積累實踐知識以便更好地適應未來就業。

（三）專業導師制的組織實施原則

依據學校政策，遼寧工業大學二級經濟學院和管理學院的專業導師組織由主管教學院長負責，從大學一年級開始組織實施專業導師制。專業導師制的組織實施原則主要有以下幾個方面：（1）專業導師指導部分學生，這部分學生主要根據專業成績、已有專業表現和學習態度表現來決定，因為教育資源的有限性和學生興趣的差異性不可能面向全體學生；（2）圍繞專業學習，鼓勵和支持學生利用課余時間參加科技創新項目研究，根據專業導師的研究領域讓學生在學好專業課的前提下參與科研項目，如應用性、創新性研究類項目，指導大學生研究性學習與創新性實驗項目。

二、大學生對專業導師需求的關鍵要素分析

以遼寧工業大學為例調研影響經管類專業大學生對專業導師需求的關鍵要素。本次隨機選取兩個學院四個年級的在校學生，發放問卷190份，調查結束后回收問卷176份，其中有效問卷170份。由于篇幅所限，僅選取問卷中部分指標進行分析。

調研樣本分析。由整理后輸入計算機的數據，繪制出遼寧工業大學經管類大學生樣本的頻數分布表如下。

表1 調研經管類大學生樣本分布表

根據調查情況分析，此次抽樣調查樣本范圍較為廣泛，選取的遼寧工業大學經管類大學生樣本分布在遼寧工業大學經濟、管理學院四個年級，四個年級的抽樣比例分布比較均勻，抽樣樣本具有較強的代表性，有利于進行數據分析，為統計分析提供可靠保證。

圖1 不同年級對專業導師指導認知因素分析

從圖1中可以看出，大一學生最希望在課程選擇、學習方法、人生價值觀和生活及心理方面獲得更多的指導。因為大一學生剛入校，對專業概念比較模糊，對大學學習和生活充滿好奇和茫然，有的學生自我管理能力和認知能力比較弱，所以對專業導師的指導需求非常迫切。大二學生最希望在人際關系、學習方法和生活及心理方面獲得專業導師更多的指導，在此階段的學生已經適應了大學的學習，主要存在人際關系壓力和心理方面的困惑，所以專業導師主要應在人際關系和生活及心理方面指導學生。大三學生最希望在科研活動、就業指導和人際關系方面獲得指導和幫助，專業導師在這一階段要積極引導學生，鼓勵學生參加各種大賽并取得好的成績。大四學生最希望在科研活動、就業指導方面獲得指導，應鼓勵學生到企業參加社會實踐，并結合實踐撰寫論文。

圖2 不同年級選擇專業導師指導途徑分析

從圖2中可以看出，大一新生最渴望獲得新知，可塑性較強，喜歡通過小型研討會獲得專業導師指導；大二學生更希望通過座談獲得專業導師指導；而大三學生更希望專業導師指導社會實踐，多參加一些科技活動；大四學生有了更多的自己的主見，喜歡獨來獨往，更喜歡與專業導師通過網絡在線溝通解決實際問題。

三、依據經管專業特點推進式指導實踐

本部分結合第二部分的調研分析結果，針對大學生四個年級的不同特點，針對不同年級采取不同的指導方法[2]。

（一）大一：指導選課、參與實踐

根據培養方案，專業導師要積極引導大一經管專業新生科學選課參與實踐，具體做法如下。首先，專業導師指導新生進行選課，針對大一階段基礎課學習的難度，如高等數學、外語等，對學生的課程學習進行實時監控，監督學生平時學習和作業完成情況，防止學生學習掉隊。其次，指導學生多去圖書館讀一些有意義的課外書籍，或上網登錄一些有意義的學習網站，如小木蟲、人大經濟論壇、百度文庫等；另外，結合專業特點，培養學生市場調研的能力和學以致用的能力。最后，指導學生參與企業社會實踐，使學生較早積累實踐經驗，為未來就業做好準備[3]。endprint

（二）大二：指導專業學習

根據教學大綱要求，大二學習階段與大一階段不同，大二學生正式進入專業課學習階段。在這一階段專業導師不僅要幫助學生順利完成課程難度較大的專業課學習，還要通過多種多樣的實踐活動形式指導學生。首先，指導學生在學好各門專業課的前提下，幫助學生講解考取研究生、考證、科研和就業方面的疑難困惑；其次，指導學生依據個人興趣，參加學科競賽；最后，指導學生了解學科前沿，積極參加導師組織的學術研討會，聆聽學術報告，參與討論。

（三）大三：指導專業學習，參與創新性實踐

根據教學計劃，大三學習階段是學生專業課學習最集中的一年。一方面，專業導師要指導學生讀一些必要的專業參考書和專業（或行業）報告，認真撰寫學年論文；另一方面，指導學生申請參加學校、省和國家的大學生創新性試驗項目，學生通過做項目提高了自身創新和實踐能力，提高了學生論文寫作規范和水平[4]。

（四）大四：指導參與社會實踐和畢業設計

該階段大四學生主要進入了實踐教學環節。專業導師一方面鼓勵大學生到企業參加社會實踐，積極指導學生參加相關企業實習，另一方面指導學生完成畢業論文的寫作，同時要完成所申請的各類創新性實驗項目。在學生在實習過程中，專業導師通過電話、網絡等了解學生的實習狀況和心理適應程度，同時，指導學生大量閱讀文獻選擇畢業設計題目，按時按質完成論文寫作工作。

專業導師制實施成功與否，與專業導師責任心和學生的理解都有非常密切的關系，學校不僅要建立起相配套的激勵機制，還要在學生中進行廣泛宣傳專業導師制。不同的專業導師所付出的時間和精力會有所差異，但培養目標是共同的，都是在滿足專業發展、適應社會需求，旨在培養學生創新實踐的能力。專業導師制的實施無疑會使更多的經管專業學生受益，為社會培養更多的具備實踐創新能力的適用型人才。

參考文獻：

[1]黃蔚，熊本峰.商務策劃學院專業導師制嘗試——以

2001級商務策劃專業為例[J].現代大學教育，2005，

（2）.

[2]李曉梅.高校經管專業青年教師專業能力現狀調查與分

析[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，（6）.

[3]孟愛華.實踐視角：經濟管理類專業本科生專業能力培

養方法探討[J].三峽大學學報：人文社會科學版，2011，

（S2）.

[4]李曉梅，邸彥彪，于洋.基于創新人才培養的經管專業考

試方法改革[J].遼寧工業大學學報：社會科學版，2012，

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（二）大二：指導專業學習

根據教學大綱要求，大二學習階段與大一階段不同，大二學生正式進入專業課學習階段。在這一階段專業導師不僅要幫助學生順利完成課程難度較大的專業課學習，還要通過多種多樣的實踐活動形式指導學生。首先，指導學生在學好各門專業課的前提下，幫助學生講解考取研究生、考證、科研和就業方面的疑難困惑；其次，指導學生依據個人興趣，參加學科競賽；最后，指導學生了解學科前沿，積極參加導師組織的學術研討會，聆聽學術報告，參與討論。

（三）大三：指導專業學習，參與創新性實踐

根據教學計劃，大三學習階段是學生專業課學習最集中的一年。一方面，專業導師要指導學生讀一些必要的專業參考書和專業（或行業）報告，認真撰寫學年論文；另一方面，指導學生申請參加學校、省和國家的大學生創新性試驗項目，學生通過做項目提高了自身創新和實踐能力，提高了學生論文寫作規范和水平[4]。

（四）大四：指導參與社會實踐和畢業設計

該階段大四學生主要進入了實踐教學環節。專業導師一方面鼓勵大學生到企業參加社會實踐，積極指導學生參加相關企業實習，另一方面指導學生完成畢業論文的寫作，同時要完成所申請的各類創新性實驗項目。在學生在實習過程中，專業導師通過電話、網絡等了解學生的實習狀況和心理適應程度，同時，指導學生大量閱讀文獻選擇畢業設計題目，按時按質完成論文寫作工作。

專業導師制實施成功與否，與專業導師責任心和學生的理解都有非常密切的關系，學校不僅要建立起相配套的激勵機制，還要在學生中進行廣泛宣傳專業導師制。不同的專業導師所付出的時間和精力會有所差異，但培養目標是共同的，都是在滿足專業發展、適應社會需求，旨在培養學生創新實踐的能力。專業導師制的實施無疑會使更多的經管專業學生受益，為社會培養更多的具備實踐創新能力的適用型人才。

參考文獻：

[1]黃蔚，熊本峰.商務策劃學院專業導師制嘗試——以

2001級商務策劃專業為例[J].現代大學教育，2005，

（2）.

[2]李曉梅.高校經管專業青年教師專業能力現狀調查與分

析[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，（6）.

[3]孟愛華.實踐視角：經濟管理類專業本科生專業能力培

養方法探討[J].三峽大學學報：人文社會科學版，2011，

（S2）.

[4]李曉梅，邸彥彪，于洋.基于創新人才培養的經管專業考

試方法改革[J].遼寧工業大學學報：社會科學版，2012，

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（二）大二：指導專業學習

根據教學大綱要求，大二學習階段與大一階段不同，大二學生正式進入專業課學習階段。在這一階段專業導師不僅要幫助學生順利完成課程難度較大的專業課學習，還要通過多種多樣的實踐活動形式指導學生。首先，指導學生在學好各門專業課的前提下，幫助學生講解考取研究生、考證、科研和就業方面的疑難困惑；其次，指導學生依據個人興趣，參加學科競賽；最后，指導學生了解學科前沿，積極參加導師組織的學術研討會，聆聽學術報告，參與討論。

（三）大三：指導專業學習，參與創新性實踐

根據教學計劃，大三學習階段是學生專業課學習最集中的一年。一方面，專業導師要指導學生讀一些必要的專業參考書和專業（或行業）報告，認真撰寫學年論文；另一方面，指導學生申請參加學校、省和國家的大學生創新性試驗項目，學生通過做項目提高了自身創新和實踐能力，提高了學生論文寫作規范和水平[4]。

（四）大四：指導參與社會實踐和畢業設計

該階段大四學生主要進入了實踐教學環節。專業導師一方面鼓勵大學生到企業參加社會實踐，積極指導學生參加相關企業實習，另一方面指導學生完成畢業論文的寫作，同時要完成所申請的各類創新性實驗項目。在學生在實習過程中，專業導師通過電話、網絡等了解學生的實習狀況和心理適應程度，同時，指導學生大量閱讀文獻選擇畢業設計題目，按時按質完成論文寫作工作。

專業導師制實施成功與否，與專業導師責任心和學生的理解都有非常密切的關系，學校不僅要建立起相配套的激勵機制，還要在學生中進行廣泛宣傳專業導師制。不同的專業導師所付出的時間和精力會有所差異，但培養目標是共同的，都是在滿足專業發展、適應社會需求，旨在培養學生創新實踐的能力。專業導師制的實施無疑會使更多的經管專業學生受益，為社會培養更多的具備實踐創新能力的適用型人才。

參考文獻：

[1]黃蔚，熊本峰.商務策劃學院專業導師制嘗試——以

2001級商務策劃專業為例[J].現代大學教育，2005，

（2）.

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析[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，（6）.

[3]孟愛華.實踐視角：經濟管理類專業本科生專業能力培

養方法探討[J].三峽大學學報：人文社會科學版，2011，

（S2）.

[4]李曉梅，邸彥彪，于洋.基于創新人才培養的經管專業考

試方法改革[J].遼寧工業大學學報：社會科學版，2012，

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