論緘默知識在體育教學中的存在與傳遞

石江年　張建華　張惠珍

摘 要：體育教學作為一種以運動技術傳習為主要特征的、操作性較強的教育活動與緘默知識理論有著密切的關聯。緘默知識存在于體育教學內容、體育教師、學生、運動技能之中。體育教學中緘默知識傳遞主要有“學徒制”和緘默知識“顯性化”兩種形式。

關 鍵 詞：學校體育；緘默知識；體育教學

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）01-0086-05

A study of tacit knowledges existence and transfer in physical education teaching

SHI Jiang-nian1，2，ZHANG Jian-hua1，ZHANG Hui-zhen2

（1.School of Physical Education and Sport，Beijing Normal University，Beijing 100875，China；

2.School of Physical Education，North West Normal University，Lanzhou 730070，China）

Abstract： As an education activity that is highly operational， mainly characterized by sports skill lecturing and learning， physical education teaching is closely related to tacit knowledge theories. Tacit knowledge is contained in physical education teaching contents， inlaid in physical education teachers， carried by students， embodied in sports skills. Tacit knowledges transfer in physical education teaching mainly includes such two forms as “apprentice system” and the “explicit transformation” of tacit knowledge.

Key words： school physical education；tacit knowledge；physical education teaching

從知識論對知識的界定來看，體育教學中既有顯性知識的傳授，也有大量緘默知識的傳遞。緘默知識同顯性知識作為兩種不同的知識類型不僅構成了體育教學內容，而且決定著體育教學方式，影響到體育教師和學生的行為，與此同時，緘默知識作為一種潛在的力量還會影響到體育教學過程的順利進行和體育教學目標的達成。然而，長期以來，在體育教學實踐中對緘默知識無論從廣度還是深度上都缺乏足夠的了解，影響了體育課程和教學改革的深入。本研究旨在對緘默知識在體育教學中的存在方式以及對體育教學的影響和作用進行介紹，并闡述了緘默知識在體育教學中的主要傳遞方式，以期在當前的體育教學和課程改革中引起人們的重視。

1 緘默知識的由來

緘默知識（tacit knowledge）的概念是由20世紀英國著名物理化學家、思想家波蘭尼（Michael Polanyi）于1958年在《人的研究》一書中首次提出來的，亦被譯為意會知識、默會知識、隱性知識等。在波蘭尼提出緘默知識理論之前，盡管人們早就認識到了在“書本知識”之外，還存在著一種“只可意會不可言傳”的知識[1]，但在20世紀50年代之前人們并沒有就第2類知識也就是波蘭尼后來定義的緘默知識從認識論層面進行邏輯分析，甚至未將其看作是一種真正意義上的“知識”。波蘭尼[2]認為：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識（explicit knowledge）的話，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識（tacit knowledge）。”緘默知識具有兩個顯著特征：一是不能通過語言、文字或符號來進行邏輯上的說明或證明，二是不能以正常的形式傳遞。

在日常生活和科學研究中存在著大量的緘默知識，它存在于我們的經驗或行動之中。例如：我們可以熟練地騎自行車，但我們無法清楚地告訴別人我們是怎么做到的。正如波蘭尼在他最著名的認識論命題里所說的——“我們所認識的多于我們所能告訴的。”[3]在社會生活中，緘默知識左右著語言、科學、教育、管理、體育運動等社會生活的各個方面。緘默知識在人類社會實踐活動中具有很大的價值，它支配著人們的一切認識活動，是獲取顯現知識的“向導”。

2 體育教學中的緘默知識

張洪潭[4]認為：“體育教學是在體育教師和普通學生之間開展的運動技術傳習活動。”毋容置疑，體育教學離不開運動技術的傳授和學習。從廣義知識論對知識屬性的界定來看，運動技術是一種統和性知識，既包含顯性知識，也包含緘默知識。如此看來，體育教學是在特定運動情境下體育教師向學生傳授顯性知識和緘默知識的過程。體育教學顯性知識是那些在體育教學過程中可以言明的、能夠正常傳遞的知識，如各種球類運動的技戰術構成、不同泳姿的手臂動作、排球的傳球手型等。體育教學緘默知識是指那些具有高度個性化的、難以言明的、“只可意會不可言傳”的知識，例如：各種球類運動的“球感”、游泳運動員的“水感”、體操運動員的“器械感”以及運動動作的流暢性、協調性、準確性以及動作的美感，還有我們在運動中經常用到的“直覺”、“意識”和“技術訣竅”等等。緘默知識在體育教學中有著非常重要的價值，是學生獲得顯性體育知識的“向導”，決定著體育教學的成敗。endprint

2.1 體育教學中緘默知識的存在類型

體育教學中存在著大量的緘默知識，若對其進行分類，不同的標準就有不同類型。根據緘默知識存在的主體可以分為體育教師擁有的緘默知識和學生擁有的緘默知識。根據緘默知識的類型可分為緘默的程序性知識和緘默的命題性知識，緘默的程序性知識如如何打好網球？如何培養球類戰術意識等，緘默的命題性知識如“生命在于運動”、“什么是游戲”等。按照緘默知識的內容性質可分為體育教師的學科緘默知識、體育教師的緘默教學知識，學生緘默的體育學科知識和緘默的體育學習方法知識。

2.2 體育教學中緘默知識的存在方式

1）存在于體育教學內容。體育教學內容其實就是經過加工、篩選之后的體育知識，是前人體育經驗中精華的濃縮。從緘默知識理論來看，體育教學內容中雖然也有一定的顯性知識，但更多內容屬于緘默知識的范疇。這些緘默知識滲透于理論和實踐之中。在體育理論方面，例如我們能夠理解“生命在于運動”這句名言，但是在體育哲學等有關知識儲備不足的情況下，我們無法向別人闡明這句話的真義。再例如運動教材中對某一動作尤其是一些連貫性較強的動作技術的分析，就算編者善于辭令，窮盡其力也難以把全部動作的奧妙呈現出來，總有一種“意猶未盡”的感覺。體育教學內容中還有像動作技術、體育競賽、運動訓練、體育裁判等與實踐相關的緘默知識。例如：在體育比賽裁判中，有經驗的裁判對瞬息萬變、稍縱即逝的動作判罰常常依據的是自身的“直覺”，而這種“直覺”往往又是非常準確的，這種“直覺”正是來自裁判員自身的緘默知識。值得注意的是教學內容中某些知識對有些人來講是難以言表的，是緘默知識；但對另一些人來講，由于他們具有深厚的理論積淀和豐富的實踐經驗，又是可以說得清、道得明的，是顯性知識。所以體育教師應該不斷學習，豐富自己的經驗，使得教學內容中的緘默知識盡可能顯現出來，讓學生知其然，又知其所以然。

2）存在于體育教師。每個體育教師在成長過程中，由于家庭環境、社會環境和所接受的體育教育等方面都不同，所以他們習得的緘默知識也是不盡相同，表現在體育教學中就是每個體育教師都有獨特的、不同于他人的教學風格和特點。教學風格具有兩面性，一方面，它可以有效地提高教學質量，調動學生的體育學習興趣；另一方面，它會助長體育教師的經驗主義，從而導致不能與時俱進，不能在體育教學上取得進步和創新。所以體育教師要對自身的教學風格進行認真的反思和檢討，借鑒和學習優秀的教學風格，摒棄消極不良的風格。

3）存在于學生自身。從知識建構層面來講，學生在學習體育知識之前，學生會自覺不自覺地利用先前對這一技術的體驗去學習或體悟現在所學的技術。因此，作為體育教師“必須要認識到學生帶到課堂里的不僅有眼睛、耳朵和良好的記憶力，而且也有不知從什么地方獲得的大量緘默知識”[1]。體育教學與其說是體育教師向學生傳授體育知識、技術和技能的過程，不如說學生用體育教師所教的體育知識、技術、技能對自身固有的緘默知識進行調控、修正和改進的過程。學生擁有的緘默知識有時有利于體育教學的順利進行，例如學生若了解了體育運動對個體“身、心、群”方面的價值意義，體驗了運動帶來的“流暢體驗”、“高峰體驗”，就會積極主動地、饒有趣味地投入到體育課堂之中；學生擁有的緘默知識有時也會干擾、阻礙教學的進行，如學生已經牢固掌握了網球技術，但運用這種技術學習羽毛球就有問題，因為羽毛球發力主要靠“手腕”而網球發力主要靠“大臂”，原有的緘默的“手腕”技能會影響和干擾現在技能的學習。因此，在體育教學中體育教師要遵循因材施教的原則，充分考慮學生的個性特點和個性差異，分析學生原有的緘默知識對學習新的運動技術所產生的影響。在堅持共性的前提下，還要考慮個性差異（例如有些學生的投籃姿勢并不規范，但是命中率卻很高），使學生擁有的緘默知識和運動技術學習達到最佳的默契，從而調動學生的學習積極性，提高體育教學效率。

4）存在于運動技能。張建華[5]認為：“運動技術是一種以操作性或程序性知識為主要內容的統和性知識體系。”運動技術中雖然也包含一定的顯性知識，如關于運動技術的原理、結構、操作程序、操作方法等，但更多的是包括運動技能在內的“緘默知識，表現于具體的實踐中就是運動員更多地是靠感知和直覺而不是事實和命題的指引來執行動作技能的。他們的技能活動涉及一種獨特的智力活動，這種智力活動不用或不產生命題、事實或陳述”[6]。運動技能存在于我們的運動過程中，它更多以內心感受到的“是”或“不是”的形式呈現出來。

圖1反映了運動主體擁有的緘默知識和運動技術所包含的緘默知識發生碰撞、交流的過程。運動技能是運動技術作用于運動主體之后所呈現出來的一種具有主觀性、個體性的能力。并且運動技能呈現于特定的運動情景之中，與運動主體相伴隨，運動動作開始，運動技能隨之呈現；運動動作結束，運動技能隨之消失。運動技能反映了運動主體對運動技術的掌握程度，刻有運動主體自身緘默知識的烙印，教師、學生、以及教學內容中的緘默知識往往體現于運動技能之中。

圖1 緘默知識理論下運動技能的形成

3 體育教學中緘默知識的傳遞

J.Clement[7]在實驗的基礎上指出緘默知識與顯性知識之間并非截然不同的兩極，它們之間存在著一種“連續”或“譜系”現象。“譜系”的一端是可以通過語言、文字、圖表、公式、符號的形式清晰表達出來的顯性知識；另一端是一種難以言明或無法言明的緘默知識，但是譜系的兩端并不是涇渭分明，它們之間是可以相互轉化或者說相互傳遞的。體育教學傳遞更多的是緘默知識，所以，本研究主要探討體育教學中緘默知識傳遞的問題。緘默知識自身的非語言性、非符號性、非邏輯推理性使得緘默知識不能以正常的形式傳遞，但是緘默知識并非不可傳遞。體育教學中在知識傳遞的類型和方法上與其它學科迥然不同。在知識類型上，語文、數學等學科在課堂上傳遞更多的是顯性知識，是前人經驗的表述，而體育教學中傳遞更多的是有關運動技能緘默知識；在傳遞方法上其它學科是學生在一種相對“靜”的狀態下消化吸收的，而體育教學是學生在相對“動”的過程中操練升華的。體育教學中的緘默知識的傳遞是在體育教師與學生，學生與學生之間進行的，主要有“學徒制”、緘默知識“顯性化”兩種形式。endprint

3.1 “學徒制”式傳遞

“學徒制”是前工業時代的產物，徒弟對生產技巧和技能的掌握主要是靠模仿師傅獲得的。“名師出高徒”印證了師傅具有的緘默知識對學生所能產生的積極影響。波蘭尼[8]非常重視“師徒制”在當代科學及教育中的價值，他認為“學徒制”是緘默知識傳遞最有效的途徑，“不能夠詳細描述的技巧也不能通過規則的方式加以傳遞，因為它并不存在規則。它只能通過師傅帶徒弟的方式加以傳遞……這種緘默的技巧只有通過一個人對另一個人無批判的模仿才能被消化。”“學徒制”在體育教學中是一種最重要也是最有效的知識傳遞方式，尤其是在武術和健美操課的教學中最為常用。例如：武術課教學中，中國武術追求精、氣、神的意蘊只通過武術教師的講解學生是無法領悟的，只有在模仿教師的動作和神情中，在悠揚、充滿竟境的音樂中，學生才能逐漸體會并找到“感覺”。“學徒制”經過演繹其實就是當今教育發達國家大學實行的“導師制”。“都是以個別老師指導少數學生為指導形式”[9]。

體育教學中“身教大于言傳”，在本科體育教學中應該實行“導師制”、“教授給本科生授課制”，因為經過多年的體育學習和教學，他們積累了豐富的體育教學經驗，掌握了靈活多樣的教學方法，形成了高超的體育教學組織能力，自身擁有的緘默知識可以對學生或青年教師產生潛移默化的影響。作為一種以操作性為主的教學，“學徒制”在體育教學中永遠具有不可替代的價值和作用。

3.2 緘默知識“顯性化”

緘默知識“顯性化”，就是緘默知識通過反思、對話、比喻、圖像等手段或依托一定的技術平臺轉化為顯性知識的過程，緘默知識“顯性化”是實現緘默知識交流從而達到共享最為有效的方式。事實上，我們可以看到，顯性知識和緘默知識作為知識的兩種類型，它們是辯證存在的，沒有一種顯性知識不含緘默的成分，也沒有一種緘默知識完全能排斥可言說的因素。隨著人類社會的不斷發展，曾經的緘默知識被不斷地轉化為顯性知識。在運動技術從教師向學生傳遞的過程中，首先需要教師通過比喻、圖像、敘說等方式對自身及動作技術蘊含的緘默知識表現出來供學生學習，即教師先要將自身的緘默知識顯性化，才能對學生起到切實的幫助，否則學生只能是對師傅的緘默知識進行機械的模仿，建立不起來學習的意義。其次，還要設法通過教師指正、學生自敘、相互糾正和點評等方式，促使學生自身緘默知識 “顯性化”。學生擁有的緘默知識對新技術的學習既可以起到一種輔助的、支撐的和“向導”的作用，也可能干擾、妨礙和破壞與之不一致的、相沖突的運動技術。在運動技術的教學中，為了使學生更加正確牢固地掌握動作技能，關鍵一步就是展現其內在的有關技能的緘默知識，使其“顯性化”，從而能夠對它進行調控、修正和應用。為了使緘默知識在體育教學中更好地發揮價值和作用，以下方法有助于緘默知識的“顯性化”。

1）體育教師要借助比喻促使自身緘默知識“顯性化”。

體育教學中教師擁有的緘默知識是個人知識體系中最為重要的部分，往往內化于他們的行為或行動之中，常以運動技能的形式表現出來。然而，在教學實踐中體育教師常苦于技能表達，即使勉強為之，也顯得含糊其辭、詞窮理屈。有經驗的教師在這種情況下通常會通過比喻將這種緘默知識形象生動地顯現出來，使學生更加直觀、形象地了解和掌握。體育教學中常見的比喻有明喻和隱喻，尤以明喻為多。例如在武術教學中為了表現“天人合一”等哲學思想，常以自然界物象為依托 ，“以水喻動，以山喻靜，以風喻速，以云喻勢，以松喻挺，以花喻展”[10]；排球教學中將傳球手型比喻為“勺型”，將扣球手臂動作比作“鞭打”等等，此類比喻不勝枚舉。同樣，為了在教學中加深學生對體育歷史人物和歷史事件的影響，隱喻也常被用到，例如：“喬丹是美國的民族英雄”、“劉翔是亞洲田壇的一朵奇葩”、“科比是NBA歷史上的常青樹”、“奧運會是文化交流的盛會“等等。反面的比喻同樣不容忽視，二者一張一弛，相得益彰。例如：學生在學習背越式跳高中常犯的錯誤是打不開髖關節，常出現臀部壓桿現象，教師為了突出過桿的錯誤動作，用 “元寶”來比喻，學生馬上明白癥結所在，不僅活躍了課堂氣氛，還起到了事半功倍的效果。因此，在具體的教學實踐中，體育教師要善于運用比喻，促使自身和學生的緘默知識外顯，從而加以反思和修正，以此提高體育教學的質量和效果。

2）通過師生之間的語言和行為互動促使緘默知識“顯性化”。

體育教學中通過講解、討論、提問、回答、糾正等語言活動可以達到師生之間、學生之間的互動交流，使雙方的緘默知識呈現出來以便學習、調控和修正。在言語互動中教師要占據主導地位，教師的語言要清晰流暢，要簡明扼要、富有啟發性，要讓學生明白該注意什么、練習什么、體會什么、感受什么，要改變傳統教學中教師滿堂灌的教學方式，積極引導和調動學生去反思自身的緘默知識，通過詢問學生對動作的感覺，敘述動作的體悟和要領，相互討論、評價對方動作的正誤來達到緘默知識“顯性化”的目的。此外，教師還應注意多用肯定、表揚、鼓勵的語氣引導學生，為師生平等、民主的交流創造暢通的渠道和融洽的氛圍。

科學研究已經證明，人類所接受的信息大部分來自于視覺，人的表情、眼神、手勢、肢體動作等無時不在向外界傳遞著一定的信息。例如在集體對抗性比賽中，同方隊員之間常常通過眼神、手勢和表情等來達成默契，從而實施相應的技戰術。在體育教學中教師和學生應該借助這些行為使自身擁有的緘默知識顯現出來，教師要依據學生的信息反饋及時調節教學秩序和安排教學活動，充分發揮非語言信息在傳遞緘默知識中的功能。

3）合理運用電視、錄像、網絡等多媒體技術促使緘默知識“顯性化”。

體育教學中，以下問題經常困擾著教師和學生，一方面由于性別、年齡等原因，許多體育教師示范動作不正確，不規范，不到位；有些體育教師能正確地做出示范動作，但無法將關鍵的動作要領清楚地表述給學生。另一方面，由于學生體育課學習時間和學習內容有限，無法完整地、正確地掌握技術、戰術和規則，嚴重影響了學生對體育的需求和體育課的教學效果。電視、廣播、網絡等多媒體技術的出現有效地解決了體育教學中的這些困境，它可以通過暫停、回放、重放、慢放等功能加深學習者對動作的理解，有助于更準確地把握動作細節。難以用語言表達的體育理論知識或運動技術得以用直觀、生動的聲像形式展現出來，極大地滿足了學生的興趣，有效提高了體育教學質量的效果。例如：學生通過觀看NBA中科比、詹姆斯等優秀球員的傳球、突破、投籃、上籃等技術動作，以及聆聽專業講解員對比賽技戰術的生動講解，進而對自身掌握的有關籃球的緘默知識進行反思、對比和修正，學生常在這時頓悟：“哦，原來投球時，手臂動作是這樣的”、“看來我對帶球撞人和阻擋的區別沒區分清楚，原來是這樣判罰的”等等，這些過程中有關籃球知識的傳遞途徑是：顯性知識——緘默知識——顯性知識，是一個緘默知識“顯性化”的過程，從哲學上來講服從否定之否定規律，是一種螺旋式上升，是一種質的飛躍。endprint

緘默知識是一種不能通過語言、文字、圖標、符號形式清晰表達的知識，它內在于人們的動作或行為之中，是一種操作性較強的知識。體育教學作為一種以運動技術傳授為主要特征的教學活動，從廣義知識論的角度來看，主要是緘默知識傳遞的過程。這些大量的緘默知識存在于教師、學生、教學內容之中，使得運動技術教學往往體現出“只可意會不可言傳”的特征，因此，“師徒制”這一傳統的緘默知識傳遞方式永遠都是體育教學最普遍也是最為有效的傳遞方式。為了使緘默知識“顯性化”，實現緘默知識共享，體育教學中比喻的成功運用，師生、學生之間的討論交流，電視、網絡等多媒體技術的合理應用都顯得頗為重要。此外，緘默知識的顯性化，需要師生之間建立一種和諧、民主、融洽的體育課氛圍，開辟暢通的交流渠道。在此基礎上，體育教師應不斷反思自身的緘默知識，尊重學生擁有的緘默知識，理論聯系實際，促進顯性知識和緘默知識之間的相互轉化。緘默知識理論從廣義知識論出發，把體育教學提升到了知識教學的層面，重視教師和學生在體育教學中的經驗、感受和體驗，為體育教學和課程改革提供了一種新的理論視角，對于提高教學質量、深化體育教學改革具有重要的意義。

參考文獻：

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