體育教法的相對性及選用策略

姚偉華

摘 要：體育教法主要有以語言傳遞為主的講解法、以肢體動作為主的示范法和用多媒體圖版輔助的物體演示法等。體育教法在體育教學中，基于不同的條件發(fā)揮的作用有所不同，呈現(xiàn)出一定的相對性，具體表現(xiàn)為教法、內(nèi)容相同但學生不同效果各異，教法、學生相同但內(nèi)容不同效果各異，教法相同但學生、內(nèi)容不同效果各異等。提出應從學生、內(nèi)容和教師的角度正確選擇和有效運用教法。

關 鍵 詞：學校體育；體育教法；課堂教學；體育新課標

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）01-0091-03

Relativity of physical education teaching methods and strategies for

their selection and application

YAO Wei-hua

（School of Physical Education，Luoyang Normal University，Luoyang 471000，China）

Abstract： Physical education teaching methods mainly include the method of narration based mainly on verbal delivery， the method of demonstration based mainly on limb movement， the method of object demonstration assisted by media graphics etc. In physical education teaching， the roles played by a physical education teaching method are somewhat different based on different conditions， showing certain relativity， which is specifically embodied in the followings： the teaching effects produced by teaching different students the same content by applying the same method are different； the teaching effects produced by teaching the same student different contents by using the same method are different； the teaching effects produced by applying different students different contents by applying the same method are different etc. The author suggested that teaching methods should be correctly selected and effectively applied from the perspectives of student， content and teacher.

Key words： school physical education；physical education teaching method；classroom teaching；new physical education curriculum standard

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，由教法和學法共同組成。教學目標能否實現(xiàn)與教學方法的正確選用密切相關。義務教育體育新課程改革走過了10多個年頭，一線教師不斷探索，從不同視角研究體育教法的問題[1-4]，但實際效果不好。很多一線教師對教法的相對性認識不足，對如何指導學法更未引起高度重視，導致不知如何在體育教學中選用方法。

1 體育教法的相對性

體育教法有各種各樣，依據(jù)不同的分類方式，可以分為不同的類別，如從傳遞信息的方式來區(qū)分，就有以語言為主的講解法，有以肢體動作為主的示范法，有借助外界物體輔助的物體演示法。如從語言作用來區(qū)分，可以分為提問法、指導法、評價法等等。在體育教學中，教法、內(nèi)容相同但學生不同，教法、學生相同但內(nèi)容不同，教法相同但學生、內(nèi)容不同，都可能產(chǎn)生不同的效果。因此，針對不同的內(nèi)容、不同的學生要選用不同的教法；選用同一教法也可能具體實施方式不同，體現(xiàn)出體育教法的相對性。本研究主要以講解法、示范法、物體演示法為例，分析體育教法在課堂教學中的相對性。

1.1 教法、內(nèi)容相同但學生不同效果各異

在體育教法中，由于不同的學生具有不同的特征與基礎，同一種教法的效果也會有差異。如講解法，用于不同學生身上具有相對性，即會聽講的，效果明顯，不會聽講的，效果相對較差。會與不會聽講，從教法的角度表現(xiàn)出了一定的選擇性。這就要求教師在講解同一內(nèi)容的時候，有的可以僅通過講解，有的需要配合動作示范。同樣只是采用講解的方式，有的可能要求通過生動語言形象、趣味性的描述學生才能聽進去、聽明白，可有的無需太多的附加條件學生就能掌握動作要領。基于此，教師在使用同一種方法教學時，要充分考慮教學對象的具體情況，靈活把握講解的方式，否則，將影響其教學效果。

1.2 教法、學生相同但內(nèi)容不同效果各異

在體育教學中，同一個班級的學生，在學習不同內(nèi)容的時候，采用同一種教法很有可能帶來不同的效果。例如示范法在用于不同內(nèi)容的教學時，從示范面的選擇上，有的內(nèi)容需要正面和背面交替示范就能達到理想的教學效果，如廣播體操教學；而有的內(nèi)容的教學主要采用側面示范才能達到一定的效果，如體操雙杠上的單個或組合動作教學，這類內(nèi)容假如僅采用正面示范或背面示范就難以發(fā)揮示范的作用；還有些內(nèi)容既可以用正面示范、背面示范，還可以側面示范與之配合，如武術類的教學，幾個方位的示范整合起來效果會更佳。另外，從示范時機來看，有的內(nèi)容教學需要獨立示范，如體操技巧前滾翻、后滾翻、魚躍前滾翻等，體操器械如跳山羊、跳箱等。還有的內(nèi)容教學講解與示范同步效果更好，邊講解邊示范給學生的印象會更為深刻，對動作要領的認識上會更加清晰，如排球的正面上手傳球、發(fā)球、墊球等技術的學習。因此，即便是同一種教法，也需要根據(jù)教學內(nèi)容的不同而有所調(diào)整，否則，機械地采用某種教法，難以達到理想的教學效果。endprint

1.3 教法相同但學生、內(nèi)容不同效果各異

以上分別談了基于學生的不同和內(nèi)容的不同，同一教法在課堂上有可能帶來不同效果。而現(xiàn)實情況下，不同學生、不同內(nèi)容的學習，在教法的選擇和運用效果上差異性會更為明顯。這就要求教師對學生的情況進行全面的分析、對教材進行深入的解讀，否則，就難以用好方法，甚至用不對方法。如同樣是圖板演示法，對于學段低的學生（如一、二年級），圖板上展示的內(nèi)容需要“卡通”，也就是說，首先需要激發(fā)低學段學生的興趣，否則，他們觀看圖板演示的注意力就很難集中；而對于高學段的學生，如高中生，在采用圖板展示教學中的關鍵技術的時候，需要把動作的規(guī)格非常標準地展現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)出動作的規(guī)范性，甚至要突出教學中的重點技術，有時需要強化，或許采用多級分解的方式效果會更加突出。還要注意有的內(nèi)容的學習便于展示，就要用圖板展示的方式讓學生加強對技術環(huán)節(jié)的認知，如背越式跳高的過桿技術，教師親自做示范的時候或許學生很難觀察到過桿動作，因為，這一動作很難在空中停留，有的還沒有看清楚是什么樣的姿勢就已經(jīng)落地了。因此，圖版展示就很有必要。不同的內(nèi)容和不同的學生在選用教法的時候，更要充分而全面地考慮。

除此之外，相同的學生、相同的內(nèi)容，即便是采用同一教法，不同的教師在施教的時候，也反映出了教法運用的相對性。因為，教師的教學水平、對學生的了解情況、對教學內(nèi)容和教法把握的深度和廣度，都是教法運用相對性的重要影響因素。因此，體育教師應充分認識到教法的相對性，從而做到因材施教，力求讓每一個學生受益。

2 體育教法選用的策略

教學有法、法無定法[5]。體育教法在教學中發(fā)揮的作用因學生或內(nèi)容的不同而不同，具有較明顯的不確定性，體育教法的選用，應視學生的具體情況和教學內(nèi)容而定。特別是新課標的貫徹和落實，要求充分發(fā)揮教師教學過程主導作用的同時，還十分重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力[6]；要求體育教師加強對學生體育學習中的學習方法的關注，指導他們掌握有效的學習方法[7]，這就要求教師在教學實踐中善于觀察，根據(jù)學法來調(diào)整和選用教法。

2.1 轉變觀念重學法

教學無論采用何種教法，其最主要的目的是想通過有效的教獲取學生快速的學。過去的教學長期重教法輕學法，在教法與學法之間未能做到“學法指導”的有效連接，使得教法所發(fā)揮的作用有限，從而導致學習效果不佳。

轉變觀念說起來容易，做起來并非易事，尤其是從“重教法”到“既要重教法更要重學法”的轉變，需要教學的思路發(fā)生根本性變化。也就是說，從備課環(huán)節(jié)就要從學生發(fā)展的角度出發(fā)，選擇適宜的方法、考慮學生的接受能力和興趣愛好，以及學生如何學才能達到較好的效果。在教學過程中，需要教師提高觀察意識和能力，不但要能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，還要能夠快速從各種學習問題中探尋“學法指導”的切入點和有效手段。

2.2 觀察學法聯(lián)想教法

我國著名的教育家陶行知先生認為，教師教的法子要根據(jù)學生學的法子[8]。可實踐中，很少有教師在教學過程中依據(jù)學生的學法而調(diào)整教法，其根源是，一方面或許是未能充分對學生的學法進行觀察，未能充分掌握學法的有效性，屬于重教法輕學法的觀念問題；另一方面觀察到了學生的學法，但缺乏對學法的深入分析和與教法的關聯(lián)，即孤立地看待學法，也就很難從學生的學法中得到啟發(fā)，從而不能及時有效地調(diào)整教法。

觀察學生的學法，不是最終目的，需要通過觀察學法的問題，聯(lián)想教法的缺失，進而及時尋找調(diào)整教法。如一節(jié)高一年級的排球課，學生在按照老師的要求兩人一組練習正面?zhèn)髑虻臅r候，其中有兩位女生站在一高一低的位置上傳球，原來這兩位學生不一般高，站在同一高度上傳球，不能連續(xù)多傳。兩人經(jīng)過探討，調(diào)整了站住高度后能夠多傳[9]。這樣的學法，應該能夠給老師帶來啟示，即在以后的分組練習中，盡量考慮身高相差不大學生為一組進行練習。因此，教師在體育課堂上應該做的不僅僅是按照教案上的內(nèi)容一步一步地教，還需要及時觀察教學中的各種情況，尤其是不能忽略某些特殊情況，適當做出調(diào)整。實際上，體育教學中的學生是千差萬別的，也就是說，學生之間存在著一定的差異性是絕對的，如每一個學生對體育乃至體育課的興趣、在體育學習中是否已經(jīng)掌握了正確有效的方法、對哪些運動項目的喜好傾向性明顯、學生的素質(zhì)基礎和技能基礎水平、學生的身心發(fā)展和認知水平等等。有了這些考慮，就能確定什么樣的教法最適宜。

2.3 考慮內(nèi)容難易度確定教法

不同學段的體育教學內(nèi)容不同，同一學段不同年級也存在一定的差異，而且，從體育教學內(nèi)容的難易度上劃分，有會與不會存在明顯區(qū)別的難度較大的內(nèi)容，有會與不會沒有明顯區(qū)別的難度較小的內(nèi)容，還有處于二者之間的一般難度的內(nèi)容。不同的內(nèi)容在進行施教的時候，即便是同一種教法，在具體操作過程中也要根據(jù)內(nèi)容的難度進行調(diào)整。因此，在選用教法的時候，要充分估計到這一特點，及時調(diào)整教法，否則，照搬教法就難以有理想的收效。

除此之外，任課教師還需要考慮自身對教學各要素的把握來選擇教法。體育教學活動是一項復雜而又有難度的活動，因為，它不但要在動態(tài)變化中通過組織一些身體練習活動促進學生的體能增強，更要通過有效方法的傳授，讓學生在不違背認知規(guī)律的前提下，快速掌握知識、技能和方法。又由于每個任課教師的教育教學能力有所不同，或教學的觀念有差異，因此，在選擇使用教法的時候，一旦發(fā)現(xiàn)教法未能充分發(fā)揮應有的功效，就要自我反思，是對教法的把握不足，還是對學生的了解不夠，或是對內(nèi)容的解讀不深等。無論是何種情況，教師自身要彌補缺失，完善自我，力求消除自身原因對學生學習效果的負面影響，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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