我國全日制體育碩士專業學位課程設置分析

李衛東　楊軍偉

摘 要：對我國全日制體育碩士專業學位課程設置進行分析，認為存在課程總量供需失衡、學生課程選擇權缺失、課程內容陳舊、跨專業課程比例偏小、課程實用性不強等問題。提出適當調整公共基礎課、加強專業領域核心課的實踐性、注重教學實踐課的開發、開設多樣的選修課程等建議。

關 鍵 詞：學校體育；全日制體育碩士專業學位；課程設置；體育教學；中國

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）01-0094-04

An analysis of full-time physical education master degree curriculum setup in China

——Taking the physical education teaching area for example

LI Wei-dong1，YANG Jun-wei2

（1.School of Physical Education，Guangzhou University，Guangzhou 510006，China；

2. Business School of Zhuhai College，Beijing Institute of Technology，Zhuhai 519085，China）

Abstract： The authors analyzed full-time physical education master degree curriculum setup in China， and revealed the following problems： demand and supply were out of balance in terms of total number of courses； students course selection right was missing； course contents were obsolete； the proportion of cross-major courses was small； course practicability was inadequate. Based on the problems revealed， the authors put forward the following suggestions： adjust public basic courses appropriately； enhance the practicality of core courses for the major； focus on the development of teaching practice courses； open various elective courses etc.

Key words： school physical education；full-time physical education master degree；curriculum setup；physical education teaching；China

隨著時代的變遷，以學術型為主的碩士研究生教育已不適應我國經濟社會的發展，教育部決定大力發展以培養高層次、應用型人才為目標的全日制專業學位碩士研究生教育，把招生對象從以往的在職人員拓展至應屆畢業生。2009年3月，教育部決定擴大全日制專業學位碩士研究生招生規模，主要是為了招收應屆本科畢業生[1]。2010年2月，教育部調整研究生招生計劃，2010年專業學位碩士研究生招生占整個研究生招生規模的比例達到24.67%[2]。教育部逐年縮小學術型碩士研究生教育的規模，逐步增加全日制專業型碩士研究生的數量，到2015年，我國學術學位研究生和專業學位研究生招生比例將達到1︰1。可以看出，著力發展“全日制專業型碩士”教育成為我國研究生教育未來的趨勢。

近年來，全日制體育碩士專業學位課程設置的建設已引起各培養單位的廣泛關注。體育碩士專業學位包括體育教學、運動訓練、競賽組織、社會體育指導4個領域，本研究以體育教學領域為例，通過對國內有代表性的10所高校的全日制體育碩士專業學位課程設置的比較和對研究生調查問卷的分析，檢討存在的問題及提出相關建議。

1 指導性培養方案課程設置分析

2009年國務院學位辦頒發了《全日制體育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（以下簡稱《全日制方案》）（見表1），并要求各個單位根據指導性方案，結合自身實際情況，制定出實施細則。

從表1中可以看出，《全日制方案》課程設置類型分為公共課、專業領域核心課、教學實踐課和選修課，實行學分制教學，總學分不得少于36學分，與2006年制訂的非全日制體育碩士專業學位研究生指導性培養方案（以下簡稱《非全日制方案》）相比要多出4個學分。公共課未設置科研方法課程，說明《全日制方案》更強調學生實踐能力的培養；公共課學分也有所減少，由《非全日制方案》占總學分的46.9%降到27.8%。《全日制方案》與《非全日制方案》對應專業領域的核心課程門類沒有變化，但由《非全日制方案》占總學分的37.5%降到33.3%。教學實踐課是《非全日制方案》沒有的，其比例占總學分的22.2%，《全日制方案》重視專業實踐，要求學生參加教學實習或實踐至少1年。《全日制方案》和《非全日制方案》在選修課學分設置上差別不大，《全日制方案》選修課占總學分比例為16.7%，《非全日制方案》為15.6%[3]。

2 部分高校課程設置比較分析

2.1 課程設置基本情況

我國從2005年開始在高校設置體育碩士專業學位，從最初的21所到2013年的68所，除競賽組織專業領域外，體育教學、運動訓練和社會體育指導3個專業2009年后主要以招收應屆本科畢業生為主，實行全日制教學。本研究從中選取了有代表性的10所高校全日制體育教學領域碩士專業學位課程設置進行分析，包括單科體育院校5所，綜合性大學（師范大學）5所（見第96頁表2）。endprint

從表2中可以看出，10所高校體育碩士專業學位課程設置的課程類型、課程結構、課程內容（公共課、專業領域核心課）、總學分、各類課程的學分比例等，基本上依據 2009年《全日制方案》（課程設置部分）設置，可以說是大同小異。當然，少數高校在個別方面也有所變化，如成都體育學院將課程類型分為公共課、專業課、專業領域核心課、選修課、教學實踐課。選修課（限于篇幅，不一一列出）由各個學校自行設置，但是不難發現各高校多數選修課為本科階段所學課程，缺少符合體育碩士專業學位研究生層次及專業特點的課程，在課程中所占比例也較小。另外，10所院校中有7所對教學實踐課的具體內容未作具體說明或比較模糊。

2.2 課程設置存在的問題分析

為了進一步深入分析全日制體育碩士專業學位課程設置存在的問題，本研究編制了關于全日制體育碩士專業學位課程設置的學生調查問卷，調查對象是上述10所高校的全日制體育碩士專業學位研究生。根據對10所高校全日制體育碩士專業學位課程設置的比較分析，綜合學生的反饋意見，認為目前我國全日制體育碩士專業學位課程設置存在如下問題：

1）課程供給不到位。

課程供給不到位體現在：一方面，學校提供的課程資源不夠豐富，學生可以選擇的空間不夠大，這在各種類型的課程設置中均有不同程度的表現。另一方面，學校提供的課程資源沒能照顧到學生的需要和興趣。

2）學生課程選擇權缺失。

從調查結果來看，學生普遍反映他們作為課程的享用主體，其選擇權是不夠充分的。這主要表現在兩個方面： 首先，無論公共課還是專業課，學生基本沒有選擇的權利。有的學校的選修課實際上成為必修課，學生不選也要上；有些學校開選修課不征求學生意見，開課隨意，學生為了完成學分，不得不“選修”。其次，由于課程豐富性的相對欠缺使學生無法行使選修權。

教學實踐課 實習1年，教學實踐或社會實踐，擔任本科課程部分項目的技術教學；擔任導師的助教工作，對本科學生進行技術輔導；參加教研室業務進修學習；協助導師指導本科學生畢業論文的工作。社會實踐主要包括：積極參與教研室建設工作；參加校內外裁判工作和參加社會調查工作等

3）課程內容陳舊。

政治課程是各校公共必修課，但政治課內容陳舊，沒有把政治理論和日新月異的國際環境和國內環境相結合，政治理論與社會時事、熱點問題結合不夠。專業領域核心課相同率達90%，失去了辦學特色。

4）跨專業課程比例偏小。

跨專業課程資源有限，遠遠不能滿足學生的需要。而且，由于很多學校學分制建設不夠完善，還不能允許學生跨院系選擇課程，學分無法互換；或者有些可以跨院系選擇，學生卻要為此付出課時費，面對這種情況學生一般都不會再去選修。

5）課程實用性不強。

大部分學生認為培養方案中大多為理論型、學術性課程，方法類課程和技能類實踐性課程比較少，專業學位的特色不突出。全日制體育碩士專業學位的性質之一在于實踐性，但由于目前專業型教師隊伍建設的滯后，參與專業學位課程設置的大多是從事學術型研究生教育工作的教師，因此，在專業學位課程的設置中，沿用傳統的學術學位課程設置的基本做法。

3 課程設置的改革建議

1）適當調整公共基礎課。

首先，增加政治課的類型，改良政治課的內容。開發多種政治課類型，融入適合專業研究生特點的、與時代緊密結合的課程內容。同時，賦予學生選修的權利，讓學生在多種類型的政治課中挑選。其次，適當調整外語課的教學內容，拿出一部分學時開設專業外語，提高學生運用專業外語解決專業領域實際工作問題的能力。

2）加強專業領域核心課的實踐性。

實踐性是體育碩士專業學位的重要特點之一，在專業領域核心課程設置中尤其要重視實踐能力的培養，調整專業領域核心課中理論類與實踐類課程的比例，提高實踐課程的比重。

3）注重教學實踐課的開發。

國家指導性培養方案對全日制專業學位研究生實習或實踐提出了總體要求，要求時間不低于1年，實習或實踐的形式可以集中與分段相結合。調查中發現，高校在實施的過程中缺乏創造性，很多全日制體育碩士專業學位學生感覺教學實踐課與之前本科的教學實習沒有太大的區別。事實上，培養單位可以實施多種類型的教學實踐，并不一定要半年或全年都在學校實習。高校要重視教學實踐課程的開發，要建立類型多樣的實踐基地，注重開發社會資源，合作建立校內外聯合培養基地，實踐環節以校外導師為主，校內與校外聯合培養專業學位研究生，要大膽改革、創新實踐性教學模式。同時，要建立全日制體育碩士人才培養教學實踐過程的管理、服務和質量評價體系。

4）開設多樣的選修課程。

研究生教育的特點就是個性化教育和差異性教育，所以在選修課上要體現課程“寬”的特點，必須充分利用一切教育資源，提供給碩士生足夠多的、內容廣泛的選修課程。選修課應品種多樣，供學生自主選擇。如師資缺乏，應跨學科、跨學校、跨行業聘請文化名人、政府官員、企業管理人員等，開設一些人文和科技融合的講座。特別值得注意的是，要重視3類選修課程的開設：教學類，管理類和創業教育類[4]。這與當前碩士生就業情景密切相關。目前學生就業主要有3種流向：大中小學教師、學校或公司從事管理工作、自主創業。因此，針對要在學校當老師的人應該開設一些有關教學方面的課程，如教學論、課程論等。而針對從事管理工作的人則應設置一些管理學、政策學等課程。另外也可開設一些創業教育方面的課程，因為隨著就業形勢的嚴峻，各高校也鼓勵畢業生自主創業，創業也是一條出路。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知[Z]. 教發[2009]6號，2009-03-11.

[2] 教育部、國家發展和改革委員會. 關于下達2010年全國研究生招生計劃的通知[Z]. 教發[2010]1號，2010-2-11.

[3] 楊軍偉，李衛東. 新形勢下我國全日制體育碩士專業學位課程設置的分析[J]. 學理論，2010（21）：303.

[4] 王格靈. 高等教育學碩士生課程設置研究[D]. 長沙：中南大學，2008.endprint