基于素質教育的應用型創新人才培養模式改革研究

曾明

摘 要：加強應用型創新人才培養是經濟社會發展對高等教育的根本要求，也是高等教育發展的必然選擇。提高應用型人才培養質量的關鍵在于人才培養模式的改革創新，在于堅持以人為本和素質教育的先進教育理念。通過分析應用型創新人才培養模式改革的意義及以素質教育為指導思想的必要性，提出應用型創新人才培養模式改革的舉措。

關鍵詞：應用型人才；人才培養模式；素質教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0073-03

人才培養是大學最基本的職能，大學培養人才的類型主要分為學術型人才和應用型人才。社會需要發現和研究客觀規律的學術型人才，更需要運用客觀規律為社會謀取直接利益的應用型人才[1]。加強應用型創新人才培養是經濟社會發展對高等教育的根本要求，也是高等教育發展的必然選擇，對我國建設人力資源強國和創新型國家、促進教育與經濟社會協調發展具有重要意義。提高應用型人才培養質量關鍵在于人才培養模式改革創新，在于堅持以人為本和素質教育的先進教育理念。我國長期以來在計劃經濟體制下形成的被動的、基于應試教育的人才培養模式難以適應經濟社會發展的人才需求，必須深化改革，實現創新。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，人才培養模式改革是新時期教育改革發展的主要任務；提高質量是高等教育發展的核心任務，重點應擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。基于此，我們認為大學應加強應用型人才培養，通過深化以素質教育為基礎的人才培養模式改革，提高應用型創新人才培養質量。

一、應用型創新人才培養模式改革的意義

人才培養模式改革創新作為教育體制改革的重要組成部分，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中得到強化。提高人才培養質量的關鍵在人才培養模式改革創新。長期以來，我國在計劃經濟體制下形成的以應試教育為主導的高等教育教學模式束縛了人才個性化成長，已經無法適應經濟社會發展對多樣化人才的需求。胡錦濤總書記在2010年全國教育工作會議上指出，雖然我國教育事業已經取得巨大成就，但還不完全適應國家經濟社會發展的要求。主要問題包括教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺等。溫家寶總理2009年談到高等教育的兩個“不適應”，第一個不適應是教育還不適應經濟社會發展的要求，大家都走精英教育的道路就不能適應經濟社會的要求；第二個不適應是教育不適應國家對人才培養的要求，國家現在需要量最大的是各種應用型專門人才，如果我們培養的不是應用型專門人才，那就不適應國家對人才培養的要求[2]。加強應用型創新人才培養模式改革，成為高等教育教學改革的當務之急。

（一）經濟社會發展的需要

應用型人才主要是在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將知識應用于實踐[3]。其特點主要表現為知識與能力并重，注重實踐能力和創新能力的培養。應用型人才不僅從事知識和理論的應用，同時通過實踐應用啟發理論創新，特別是他們所開展的應用性研究，更具廣泛的意義與作用。

當前，經濟社會發展不僅需要從事理論研究的學術型人才，更需要從事知識應用與應用研究的應用型人才。特別是進入21世紀以來，人才需求的發展趨勢表現為從知識型向知識與能力并重型轉變，我國致力于建設成為創新型國家和人力資源強國，這使得應用型創新人才的培養顯得尤為迫切。傳統的人才培養模式以知識傳授為主，以應試教育為主導，忽略學生能力的培養，已無法適應社會發展的人才需求，改革應用型創新人才培養模式顯得十分迫切。

（二）提高大學生就業率的現實需要

近年來，受到招生規模擴大等諸多方面因素的影響，大學生就業問題變得日益突出。究其本質，當前存在的大學生就業難題實質上是人才培養與社會需求之間的結構性矛盾[4]。經濟社會發展對人才的需求是多層次、多類型的，而長期以來高等學校對人才的培養卻是單一化的。教育部近期指出：“2011年全國普通高校畢業生規模將達到660萬人，當前高校畢業生就業形勢依然嚴峻。要積極擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，本科教育更加重視培養應用型人才，提高畢業生的就業創業能力。”為緩解大學生就業壓力，高等學校應加強應用型創新人才培養。

（三）高等教育實現自身發展的必然選擇

從高等教育自身發展需求來看，培養應用型人才也是各類以本科教育為主的高等學校的必然選擇，不同類型、不同層次的高等學校都應更加重視學生應用與創新能力的培養。事實上，一些研究型大學的本科教育也很注重應用型人才的培養，如美國許多研究型大學的本科教育都致力于培養應用型人才[5]。教育的外部關系規律表明，教育必然要與社會發展相適應，不能離開社會發展定出自己的發展方向，高等教育的人才培養結構必須主動與現代經濟、社會的人才需求結構相適應。社會需要的人才是多層次、多類型的，高等學校應根據社會發展需求培養多樣化人才。只有與社會發展相適應，高等教育才能更好地實現自身發展。

二、應用型創新人才培養模式改革的指導思想

素質教育概念的提出，源于針對我國應試教育的弊端，這一理念揭示了教育的真諦，理應成為我國高等教育改革的指導思想。2005年，胡錦濤總書記在“全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議”上明確指出，要以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。當前，應用型創新人才培養模式改革應以素質教育為基礎，與時俱進地全面落實這一先進的教育理念，唯有如此，才能切實提高人才培養質量。endprint

（一）堅持以素質教育為基礎深化教學改革是高等教育發展的內在和本質要求

教育的本質就是以人為本的全面關心人、全面培養人、全面發展人的社會活動。高等教育的目標是培養德、智、體全面發展的專門人才。促進人的全面發展、適應社會需要是衡量教育質量的根本標準。高等教育質量的提高，首要就是人才培養質量的提高，并且必須具體落實在大學生綜合素質的提高上。素質教育的核心就是以人為本，培養全面發展的人。當前，針對高等教育存在的學生綜合素質、特別是創新和實踐能力不強等問題，以素質教育思想為指導，以人為本，轉變教育思想觀念，深化教育教學改革，不斷提高教育質量，是高等教育發展的內在和本質要求。

（二）堅持推行素質教育是培養學生實踐能力、創新創業能力的需要

高等學校培養的高素質專門人才，不僅應具有先進的科學知識，還應具備良好的人格修養、豐富的精神世界、高尚的情操、愛國主義精神和民族情懷、正確的政治方向以及由此而集中體現出的社會責任感，應具備較強的實踐能力和創新創業能力。這些能力的培養不能僅僅依靠知識傳授，更多地要借助于素質教育的全面展開。大學素質教育的目標就是在一定的專業知識和能力的基礎上，進一步發展學生的智力，增強學生的實踐能力、創新精神和社會責任感，最終形成學生良好的綜合素質。要提高應用型創新人才的培養質量，提高人才運用理論知識解決實際問題的能力和創新創業能力，必須以素質教育為基礎開展人才培養模式改革。

（三）堅持開展素質教育是培養學生終身學習能力和增強社會適應能力的需要

當今時代，人類社會處于知識迅猛增長的知識經濟時代，終身學習成為人生存和發展的需要，對我國形成學習型社會和創新型國家具有重要意義。高等學校對學生終身學習能力的培養也顯得尤為重要，素質教育能夠提高學生的綜合素養、發展學生智力，對終身學習能力的形成具有決定性影響。同時，隨著科技創新的加劇和向生產力轉化速度的加快，社會產業結構不斷轉型升級，大學生要適應產業結構發展對人才素質與能力的需求，必須不斷提高綜合素養、增強適應能力，僅僅依靠在校期間學習的知識已遠遠不能滿足社會的需要。因此，從培養學生終身學習能力、增強社會適應性的角度而言，素質教育顯得尤為重要。

三、基于素質教育的應用型創新人才培養模式改革舉措

以素質教育為基礎的應用型創新人才培養模式改革，強化素質教育在人才培養中的全程參與和全要素滲透，以素質教育為基礎，圍繞人才培養目標，重構人才培養體系。

（一）將素質教育作為應用型創新人才培養模式改革的指導思想

正確的指導思想是高等學校人才培養模式改革取得成功的重要前提。當前，高等學校應樹立素質教育觀，并用于指導人才培養模式改革。即，樹立大學教育為素質教育的觀念，面向全體學生，堅持德育為先；堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力；堅持全面發展，全面加強和改進德育、智育、體育、美育，堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。只有在素質教育思想指導下，高等學校才能夠培養出全面發展的人。

（二）明確人才培養目標，完善應用型創新人才培養模式改革的頂層設計

培養目標，即培養什么樣的人，是人才培養體系中最重要的要素。培養目標是人才培養的標準，是人才觀在高校的集中反映和培養什么人的價值主張及具體要求，也是人才培養活動得以發生的基本依據和人才培養制度安排的基本原則[6]。建立科學明確的人才培養目標是確保高校人才培養質量的基本前提。素質教育思想培育下的應用型創新人才應具備以下特征：第一，具有強烈的愛國主義精神、社會責任感和良好的公民意識，具備正確的世界觀、人生觀和價值觀；第二，具備良好的專業素養，掌握科學的專業知識和技能；第三，具備較強的學習能力、實踐能力和創新能力，能夠較快適應科技和產業結構的變化；第四，具有較強的創業能力。總之，應用型創新人才應具有較高的綜合素質、寬闊的專業口徑、厚實的專業基礎。各高校和各專業應根據自身定位、層次、特色的不同，制定各具特色的培養目標，而不能千篇一律，導致千人一面。

高校的人才培養模式改革應做好頂層設計，這是系統推進本校教育教學改革所必須具備的條件。科學的頂層設計，不但具有系統的整體改革思路，而且對不同學科專業的改革方向進行了整體規劃，能夠彰顯學校辦學特色，指明教學改革的奮斗目標與路徑。

（三）以社會需求和學生全面發展為導向，構建科學合理的課程體系和培養方案

科學合理的課程體系和培養方案是構建人才培養模式最核心的環節之一，決定了學生的知識結構和能力。培養應用型創新人才的課程體系與培養方案應以社會需求和全面發展為導向，從通識教育、專業教育、實踐教學等多方面合理構建。

開設多種通識教育課程，引導學生文理互通、分類選修，培養學生綜合素質。通識教育課程通常包括人文與社會、科學與技術、技能與實踐、審美與心理等方面的課程，其作用在于培養學生的愛國主義精神和社會責任感，提高他們的文化修養，促使他們形成健康的人格和心理，形成廣闊的視野和較強的分析處理問題的能力。高等學校可引導學生文理互選、分類選修通識課程，促進學生廣泛涉獵不同學科領域，完善知識結構，提升綜合素質。

適應社會需求，構建科學合理的專業課程體系。專業課程主要幫助學生形成專業理論基礎，掌握專業最新成果與發展動態，培養邏輯思維能力和分析問題解決專業問題的能力。專業課程應具有基礎性、時代性特點，體現學科發展特色。培養應用型創新人才的專業課程體系，應充分體現社會需求。高等學校可充分聽取產業界對專業課程建設的意見和建議，將產業發展最新需求體現在課程建設中。同時，高等學校應盡量壓縮專業必修課課時，大幅增加選修課比例，開拓學生專業視野，培養廣博的思維。

加強實踐教學課程體系建設，培養學生的學習能力、實踐能力和創新創業能力。高等學校應加大課內實踐環節所占比重，提高實踐課程的比例，盡可能多地給予學生動手動腦的機會，培養學生的學習主體意識，調動學習積極性和主觀能動性。加強實驗教學，鼓勵學生開展綜合性、設計性，研究探索性實驗，加大各類實驗室向本科生的開放力度。加強創業課程體系建設，培養學生創業能力。endprint

（四）創新教育教學方法，探索多種人才培養方式

加強教學方法與手段改革，廣泛開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，培養學生學習能力。激發學生的主動性，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。適應經濟社會發展和科技進步的要求，推進課程改革。深入研究、確定不同教育階段學生必須掌握的核心內容，及時更新教學內容。充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享。

面向全體學生，探索多種培養方式，培養學生實踐能力與創新創業能力。

開展以人才培養為基礎的校企合作。一些應用性強的專業，可在教學各個環節開展與企業的合作，建立開放靈活的教學運行機制，培養符合行業需求的人才：吸納企業人士參加教學指導委員會，參與人才培養方案的制定；吸納企業專家和技術人才充實師資隊伍，參與課程開發、課程講授和學生指導；與企業合作共建學生社會實踐、專業實習基地，簽訂定向人才培養協議等等。

開展以實驗室及實驗教學中心為主要課堂的培養方式。以課題教學助推理論教學，著重培養學生的動手創新能力。

開展創業型人才培養模式。創業教育是培養創新型人才的有效路徑。21世紀是“創新—創業教育的時代”，沒有任何時候比今天更需要培養創新意識、推崇創業精神。美國大學畢業生中20%—30%選擇自主創業，中國卻不到1%。因此，建立開放、靈活的創新—創業教育體系，培養學生的創新意識、創業精神和實踐能力，勢在必行。創業教育的開展，可通過課程設置、完善課內外創業實踐教學體系等途徑開展，同時可設置創業、創新學分，設置學生創新園和創業基金，鼓勵學生創業。

（五）建立以學生學習過程和能力發展為主要考核指標的人才培養質量評價體系

以素質教育為基礎的應用型創新人才培養模式，應改變過去以學生考試成績為主要評價標準的評價體系，建立以學生學習過程和能力發展為主的質量評價體系。在課程考核中，實行以過程性考核為主的考核制度，重點考查學生平時作業、課堂討論、課程設計、實驗等學習過程情況，而期末考試成績只占小部分比例。這樣的考核制度將強化教師對學生學習過程的組織，營造精致的課堂教學氛圍，驅動學生去主動地學習、探索和研究，增強學生學習和創新能力，提高學生學習效果。同時，將學生創新成果納入評價體系，突出對創新能力的培養。對教師的考核和評聘中，應強化教學的一票否決作用，將學生的能力培養作為對教師質量考核的重點。

參考文獻：

[1][3]潘懋元，石慧霞.應用型人才培養的歷史探源[J].江

蘇高教，2009，（1）.

[2]潘懋元.什么是應用型本科[J].高教探索，2010，（1）.

[4]羅巖.從大學生就業看高校人才培養模式改革[J].中國

高等教育，2010，（9）.

[5]關仲和.關于應用型人才培養模式的思考[J].中國大學

教學，2010，（6）.

[6]眭依凡.素質教育：高校人才培養體系的重構[J].中國

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