“減負(fù)”下的課堂教學(xué)如何“增效”

韋開英

摘 要：教育改革提出了新的要求，即“減負(fù)增效”。“減負(fù)”下的課堂教學(xué)如何“增效”，是值得教師思考的問題，上好每一節(jié)課，提高課堂效率是減負(fù)增效的關(guān)鍵，而提高課堂教學(xué)效率的一個重要突破就是適度加快課堂教學(xué)節(jié)奏，有效控制課堂節(jié)奏。從而使時間的利用最大化。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；課堂教學(xué)節(jié)奏；信息容量

我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)講究條分縷析，字斟句酌，與之相匹配的必然是一套呆板的教學(xué)模式，這種教學(xué)節(jié)奏也必然是緩慢的。

那么如何適度加快教學(xué)節(jié)奏，有效控制課堂節(jié)奏呢？

一、加大課堂信息容量

課堂教學(xué)是以教材信息為載體的，教師和學(xué)生必須借助于這一載體進(jìn)行雙向交流。學(xué)生在課堂上接受的有效信息越多，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度就越高，課堂效率也就越高。為此，要恰當(dāng)運用教學(xué)技術(shù)手段。新世紀(jì)教學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展變化日新月異，將這些教學(xué)技術(shù)手段引入教學(xué)系統(tǒng)對教學(xué)活動產(chǎn)生了巨大影響，它不僅增加了課堂傳播信息的窗口，開闊了學(xué)生的視野，而且還實現(xiàn)了教學(xué)方法的改革，縮短了教學(xué)進(jìn)程，提高了教學(xué)效益。

二、加強課堂訓(xùn)練密度

教學(xué)要堅持“精講多練”的原則。加強訓(xùn)練密度，通過精心組織的強化訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在強化課堂訓(xùn)練時應(yīng)注意：課堂教學(xué)的實效性是保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。教師要在繼承傳統(tǒng)成功教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)課程改革和學(xué)生智力發(fā)展的要求，在課堂教學(xué)中努力把握“精講”和“多練”兩個相輔相成的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)師與生、教與學(xué)的互動共進(jìn)。

“精講”，就是要求教師用盡量少的時間把課程的重點、難點和關(guān)鍵問題講清楚。

“多練”，就是要求教師針對教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的能力差異，精心設(shè)計優(yōu)化習(xí)題，既保證數(shù)量，更追求質(zhì)量和效果。“多練”要在三個環(huán)節(jié)上做文章。

“多練”應(yīng)與“精講”緊密結(jié)合，而不能離開重點搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)在講練結(jié)合上多下工夫。“精講多練，講練結(jié)合”體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使課堂教學(xué)氣氛緊張活潑，充滿生機和活力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中抓住了重點和關(guān)鍵，集中注意力進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)能力，有利于提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、加快課堂思維節(jié)奏

教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生教與學(xué)的共同活動，缺乏一方的配合，教學(xué)任務(wù)都不能圓滿完成。同時，在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生主體性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性，使學(xué)生的思維節(jié)奏與整個課堂節(jié)奏相協(xié)調(diào)。要使學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)高效的思維節(jié)奏，就需要調(diào)動情感因素，營造和諧的心理氛圍，多采用激勵手段，幫助學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)自身努力后獲得成功的條件。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西，親自去把握具體的事實和現(xiàn)象，那么駕馭知識的情感就會更加激烈。因此，在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生提出質(zhì)疑、比較、分析、綜合、概括等思維任務(wù)，與課堂教學(xué)節(jié)奏相合拍，從而提高課堂效率，避免時間的浪費。

四、加增課堂作業(yè)，減少課余負(fù)擔(dān)

課后布置的作業(yè)，學(xué)生雖然完成了，但有一部分學(xué)生只是抄抄了事。老師修正后不能得到真實信息，學(xué)生也沒有起到鞏固知識的作用，課后作業(yè)成了一道虛設(shè)的工作，費時費力無效果，且形成惡性循環(huán)，不交作業(yè)、厭學(xué)者應(yīng)運而生。如今，為了真正地反饋出學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的水平，同時為了真正地減負(fù)增效，老師可以留5～10分鐘的課堂時間給學(xué)生用來完成作業(yè)。教師同時巡視、視察學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況，得到準(zhǔn)確反饋并實時糾正學(xué)生的錯誤，學(xué)生也會最大限度地開動頭腦思量題目，獨立完成作業(yè)，真正做到“學(xué)有所獲，做有效果”。課堂上完成作業(yè)后，課外可以少布置一些思考題，讓學(xué)生沒有那種課后作業(yè)包袱的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有一種意猶未盡的感覺，引發(fā)他們再學(xué)習(xí)、再探索的興趣和

熱情。

在注重課堂教學(xué)節(jié)奏的同時，注意適度，宜快則快，宜慢則慢。做到把握好度，有機調(diào)控。

1.根據(jù)教學(xué)對象實際調(diào)控

在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點、智能發(fā)展水平，不宜長時間使用一種教學(xué)節(jié)奏。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有意放慢一點節(jié)奏，或由慢變快，呈現(xiàn)漸變過程。“欲速則不達(dá)。”如果忽視教學(xué)對象實際，一味求快，學(xué)生就會出現(xiàn)啟而不發(fā)、促而不動的被動局面。首先問題要難易適中，即問題必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。太難，學(xué)生望而生畏，百思不解，抑制探索的積極性。太易，學(xué)生不假思索，隨意回答，如課堂上大合唱一般，貌似活躍，卻沒有韻味。反之，提問過少則難于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和調(diào)動其參與意識，就犯了“滿堂灌”的教學(xué)大忌。此外，提問還要注意優(yōu)差生兼顧，使其各有所得，共同提高，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

如發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲備緊張，則以舒緩的節(jié)奏加強調(diào)節(jié)；如學(xué)生情緒松懈，則應(yīng)加快節(jié)奏，讓其情緒高漲。同樣，構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的疏與密，將影響學(xué)生心理感受的變化。疏，給人以輕松的感覺；密，給人以緊張的感覺。

有時，節(jié)奏控制預(yù)設(shè)的方案再好也不及課堂教學(xué)的瞬息萬

變。課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中突發(fā)學(xué)情，教師務(wù)必要靈活調(diào)整。措手不及的新難點，一定要放慢速度，循循善誘，逐步突破出乎意料的疑難之處，要言簡意賅，加速推進(jìn)；當(dāng)學(xué)習(xí)情緒低落時，要妙語連珠，激情飛揚，慷慨激昂。

2.根據(jù)課堂氣氛、情緒變化調(diào)控

學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與課堂氣氛密切相關(guān)。教師在教學(xué)中應(yīng)善于察言觀色，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生情緒低落時，思維不夠積極時，應(yīng)通過提問、觀察等手段有機調(diào)控，加快節(jié)奏；當(dāng)多數(shù)學(xué)生神情迷惑不解，覺得難以把握時，教師應(yīng)放慢節(jié)奏。教師的語言應(yīng)該準(zhǔn)確精當(dāng)、生動形象、富有啟發(fā)性。因為教師只有用準(zhǔn)確無誤、一語破的的教學(xué)語言，有層次地表述信息，才能使學(xué)生聽起來不會走神；只有用引而不發(fā)的語言，才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，收到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.根據(jù)課堂教學(xué)重點難點調(diào)控

有些老師侃侃而談的內(nèi)容恰恰是學(xué)生已經(jīng)懂了的，或者是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)完全可以自己解決的：而那些學(xué)生不懂，或者似懂非懂，或者自己領(lǐng)會不深、理解不透的地方，老師反倒不講了；或者本來想講一講沒有時間講了，這種費時多而收效微的矛盾是課堂教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象。解決的辦法是精心安排授課內(nèi)容，做到把握要點，化解難點；強化基礎(chǔ)，適時重敲；溫故知新，深入拓展。達(dá)到這個水準(zhǔn)的前提是：教師必須“吃透兩頭”。只有這樣，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能始終保持“和諧共振”，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在講授教材內(nèi)容時，還應(yīng)有一定的感情色彩和“節(jié)拍”，聲音抑揚頓挫、神色莊重典雅，使聲神融會，相得益彰。做到隨境而遷、為義而變、因人而異。如：講到重點時，加強語氣聲調(diào)，滿腔韻致激情；講到難點時，緩和語氣聲調(diào)，言詞委婉清晰；闡述成功經(jīng)驗時，語氣宜莊重、生動、鏗鏘有力；解剖失敗教訓(xùn)時，語氣應(yīng)嚴(yán)肅、沉穩(wěn)、誠然有理。這種聲情并茂、師生共鳴、教學(xué)相長的氛圍場景，無疑會將知識的甘泉自然和諧地注入學(xué)生的心里。課堂教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)都要受教學(xué)目標(biāo)的制約。在進(jìn)行課堂節(jié)奏調(diào)控時，必須具有強烈的目標(biāo)意識。在重點把握、難點的突破上必須花大力氣，重筆黑，使之成為課堂教學(xué)的重頭戲。在教學(xué)這部分，節(jié)奏宜緩慢，從而使課堂教學(xué)張弛有度，重點突出。

總之，積極地把握課堂節(jié)奏，把握好度，有機調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果也可以事半功倍，學(xué)生的心理和課業(yè)負(fù)擔(dān)也會減輕，對學(xué)習(xí)更感興趣；學(xué)習(xí)效率明顯提高，能力明顯增強，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

（作者單位 南寧市第二十四中學(xué)）