新《綱要》理念下幼兒園建構區的創設與活動指導

吳曉青

摘 要：隨著《幼兒園教育指導綱要》理念的不斷轉變，幼兒園建構區的創設和指導方式也隨之改變。新《綱要》“以幼兒發展為本”，闡述在新《綱要》理念下幼兒園建構區創設與指導如何更有效地促進幼兒的發展。

關鍵詞：參與性；合理性；合作性；多樣性

新《綱要》理念是體現“以幼兒發展為本”，努力為幼兒創設一個豐富多樣、多功能、多層次的、具有選擇自由度的環境，讓每個幼兒有機會接觸符合自身特點的環境，用自身特有的方式同化和吸納外界，促進自身發展。建構區活動是幼兒根據自己的水平、興趣和需要來選擇材料進行個別性或小組性的操作活動。建構區的創設一方面通過投放各種色彩鮮明、富于變化的材料吸引幼兒，激發幼兒對建構的興趣；另一方面又可以讓幼兒在玩的過程中達到一定的要求，增加一定的能力，學會一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到發展。

一、建構區環境的創設體現參與性、合理性、互動性

新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。建構區活動的環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，一切從幼兒的水平和發展需求出發，讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置會直接影響他們自由交談展開的程度。

1.要體現幼兒的參與性

在建構區中的墻飾布置中，要充分體現幼兒的參與性。教師引導幼兒先通過多種渠道去收集各種橋的實物圖片，然后用自己選擇的建構材料模擬拼搭各種橋，再將自己的作品拍成照片做成工作紙進行張貼，最后自己設計繪畫橋的平面圖。整個活動的經驗準備都體現了幼兒自由、自主、積極的參與，讓幼兒真正成為建構區的主人。

2.要體現空間布局的合理性

《綱要》中強調，要通過空間、設施、材料引發和支持幼兒的活動與探索。例如，在建構區中采用各種顏色的泡沫板鋪地墊，能巧妙地利用顏色的搭配將建構區隔成若干個小區：中間藍色長條地墊供幼兒用紙磚、易拉罐拼搭主體——橋；紅色地墊供幼兒擺放用積塑拼搭的樓房；黃色地墊供幼兒擺放用木頭積木拼搭別墅的地方等，各個區域的布局又連成一個整體，使整個建構區顯得相互融合又相對分開，既有獨立拼搭的空間，又有相互合作的空間。當然，這樣的鋪法也是在和幼兒一起商量設計的前提下進行的。這樣的空間布局滿足了幼兒自主探索的需要，為幼兒提供了互相交流、共同合作的平臺，同時讓幼兒參與并積累了如何布置活動場地的經驗。

3.要體現墻面與幼兒的互動性

例如，教師在引導幼兒建構“各種各樣的橋”的活動前，可先在建構區空間和墻壁展示與“各種各樣的橋”相關的資料、照片、幼兒的建構作品以及幼兒自己設計的橋的平面圖。在活動中，能力一般的幼兒將會看著墻飾上的作品圖片進行模擬拼搭，能力強的孩子會根據自己設計的平面圖進行創造性的拼搭，這樣的環境滿足了不同水平孩子的需要，幼兒還可以根據自己的需要自主補充圖片，調整和增減材料，真正讓幼兒與幼兒產生一種無聲的語言。

二、建構區材料的投放體現豐富性、層次性、可塑性

新《綱要》中指出：提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用各種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。建構區活動的教育功能主要通過與材料的互動來發展各方面的能力。豐富多樣的材料不僅能激發幼兒的積極性，更重要的是能充分發揮幼兒的想象力和創造力，但材料的投放并不是越多越好，而是要考慮以下三點：一是豐富性：教師和幼兒共同選擇、收集的材料應是多樣性的，能切實促進幼兒的全面發展。體現在材料種類和數量比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，讓幼兒在建構中，按照自己的意愿和需要進行挑選，以保證幼兒的建構活動有效進行。二是層次性：教師在選擇投放建構材料時不是一層不變的，應跟隨幼兒活動的開展，由淺入深、從易到難地不斷充實和更換材料，使材料不斷滿足幼兒發展的需要。在建構區里，教師提供的材料應考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料細化，提供難度不一的材料以滿足不同發展水平幼兒的活動需要，使每個幼兒都能獲得成功。三是可塑性：選配一些具有可替代性和可發展性，能夠適應幼兒不斷提出新要求和新挑戰的成品、半成品、廢舊物品等材料，使幼兒在建構活動中能夠有所發現、有所進步、有所提高。

三、建構區活動的指導要體現合作性、情感性、暗示性

新《綱要》指出：“游戲活動要成為有益的活動，有賴于老師對游戲的組織與指導。”實踐中我認為：建構區中老師的指導既要讓幼兒學習建構的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創造性地發揮，還要注重幼兒之間協商、合作能力的培養，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發揮。

1.合作性

在建構活動過程中，教師應以合作者的身份，依照幼兒的不同需要給予適時適當的幫助，多運用中性及積極肯定的態度，減少否定性交往接觸，以積極飽滿的情緒參與活動，影響感染幼兒。在案例四的活動中，教師和孩子們一起商量想拼搭什么形狀的橋？需要哪一種材料？怎樣分工合作？在整個活動過程中，教師始終都以合作者的身份融入游戲中，把自己當作孩子中的一員。遇到困難時，鼓勵孩子獨立思考或與孩子們一起協商解決；作品拼搭成功時，與孩子們一起分享成功的喜悅。另外，還通過參與幼兒的建構活動觀察每天進入建構區的人數，分析小部分孩子未進區的原因，及時幫助幼兒解決一些沖突，了解每個幼兒能否在原有基礎上有所提高！

2.情感性

情感支持是實現師幼良好互動的基礎。教師的支持不僅是物質上的，更重要的是情感上的支持。如：在案例四中教師給幼兒更多的是自己的耐心，當幼兒質疑自己的答案時，教師給幼兒更多的是鼓勵和信心，老師鼓勵的話語和眼神無疑讓他們更有勇氣去克服困難，自我實現。

3.暗示性

皮亞杰曾經指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。”教師在游戲中以引導者的身份介入，更多的是體現教師的隱性指導。如果老師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。如：在案例三中教師在建構區面對孩子的無所事事時，此時，適時適度的引導就顯得尤為重要，只要達到引發、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲，尤其是對中大班孩子。

四、建構區的評價體現多角度、多樣性

新《綱要》中指出：幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。因此，在新課程理念下教師對建構區幼兒的活動情況進行多維度的評價，對幼兒建構水平的提高以及建構活動內容的深入開展起著至關重要的作用。

1.多角度評價

多角度的評價方式能從多方面反映幼兒的學習狀況、學習特色、發展變化等，能兼顧到群體需要和個體差異，使每個幼兒都能獲得成功感，有利于激勵幼兒。可圍繞活動規則評價，幫助幼兒逐步形成各種規則，養成好習慣。例如，今天誰在建構區拼搭時聲音小？哪一個小朋友在活動結束后玩具收拾得最快？誰在活動區中懂得協商合作？誰將建構玩具分類最清楚、擺放最整齊？等；可圍繞作品的創意評價，激勵幼兒大膽創新。例如，今天誰拼搭的作品最有創意？你幫建構區豐富了什么新花樣？誰的作品顏色搭配最漂亮？哪個小區的布局最美觀？你發明了哪種材料的最新玩法？等；可圍繞幼兒的解難能力評價，提高幼兒解決困難的能力。例如，小朋友在游戲中遇到某些問題，如果是你會怎樣解決？為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？等等。這些問題的提出就能激發幼兒進一步主動探索的愿望。也可圍繞評獎激勵評價，激勵幼兒不斷進步。例如，評選出誰最專心投入？誰最安靜？誰最愛動腦筋？誰是發明家？誰是好幫手？誰最有愛心（主動關心幫助別

人）？

2.多樣性評價

可嘗試將集體與個別相結合。教師應該注重把集中活動和建構區活動情況相互融合，利用集中活動的講解演示、介紹各種材料的拼搭方法，并適當提供一些范例，引發幼兒學習別人的成功經驗。評價通常采用集體評價，集體評價是對建構區活動形式的完善，有助于平衡個別指導和集體教學，充分激發同伴之間的學習興趣；可根據幼兒的興奮點產生新的主題項目。要多問幼兒“你在建構區學會了拼搭什么東西？跟誰學的？”為幼兒提供互動學習的機會。一般是針對在建構區活動中一些較為普通的問題在全班幼兒面前提出來，如：“發現有的小朋友在建構區中會一會兒想拼這個一會兒又想拼那個，在更換建構材料時，沒有將原來的拼搭材料整理收拾好就去拿另一筐材料，在集體評價時要求幼兒收拾好再拿另一種玩具材料，下次活動中不能再出現這種情況了。”可采用個別談話法。對待某一幼兒出現某一不良行為時，要與之進行討論和分析，幫助他認識問題，提高規則意識，以免犯類似的錯誤。還要善于發現他的優點及細微的進步，指出他的不足之處，鼓勵他發揚優點，爭取進步；也可采用自評與互評相結合。例如，今天我拼了什么？我玩得怎么樣？我們這組玩得怎么樣？我覺得×××小朋友玩得好還是不好？誰玩得好？為什么？通過自評與互評，

幼兒能看到自己的不足，發現別人的長處，進而互相學習，共同

進步。

新課程理念下的建構游戲應該讓幼兒與教師共同創設一種多元化、多功能、多層次的環境；應該重新定位自己的角色，尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主地與環境積極有效地互動。更以觀察者、合作者、支持者、鼓勵者的身份適時適當地介入指導，并靈活通過多元的評價方式來生成游戲的內容和深入游戲的情節，提高幼兒建構技能和游戲水平，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

林惠杰.區域活動中師幼互動行為探析[J].教育評論，2005（3）：63-67.

（作者單位 廈門市集美區實驗幼兒園）