淺談“20+25”課堂模式下的數學教學

楊艷開

摘 要：實施“20+25”數學課堂模式的目的是什么？是以學生為主體，教師為主導，培養學生將數學運用于實際生活的能力，培養學生的合作精神與創新精神。數學教學的目的也在于引導學生走向知識，學生在老師的指導下探索與獲取知識，從而促使學生積極主動地發現問題、思考問題、解決問題。

關鍵詞：立足課堂；有效教學；自主學習；教學模式

“20+25”課堂教學模式：是師生之間、學生之間以及學生自身多向反饋的課堂教學模式，即老師教學時間約20分鐘，學生活動時間約25分鐘；是在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題、參與學習的教學模式。

一、“20+25”數學課堂模式要凸顯三個環節

預習—展示—反饋三個環節在數學教學中應如何體現呢？這要由具體的教學內容來確定。在預習環節，教師應把預習的內容、預習的目的以及預習的方式給學生交代清楚，比如說，是小組討論預習，還是個人查閱資料預習，還是做練習等。這樣才會收到預期的預習效果。

在展示環節，教師要充分發揮主導作用，利用多種形式，如：個人展示，小組展示，集體展示等，創設展示環境，使學生敢于展示，樂于展示。展示有廣度，有深度。在反饋環節，教師應檢查本節課的教學任務落實、完成情況，實際上就是小結本節課的教學內容。教師應具備敏銳的目光，及時準確地發現補充遺漏點，糾正錯誤點，拓展延伸點。

二、課堂任務

在每節課正式上課時，教師應把本節課所要完成的任務，要

達到什么樣的效果？教師在學生完成任務后要檢查什么？明確地交代給學生。這一階段的任務應體現學生為主體、教師為主導、倡導學生參與體驗。通過對學生自學能力的培養，把解決教學任務的主要希望放在學生自學上。當然，教師在學生自學過程中適時的指點、引導也是必不可少的。例如，在講到兩曲線的交點時，與二元二次方程產生聯系，基本上是舊知識，全可由學生自學，再運用數形結合的方法加以歸納，最后通過練習進行鞏固。這樣做既復習了舊知識、鞏固了所學內容，又培養了概括能力。

在課堂教學中，教師要保證學生有充分的時間進行探索學

習。要防止以不必要的插話、繁瑣的講解來占用學生的學習活動時間，讓學生有更多的時間進行觀察、思考和交流探索結果。教師還要善于發現學生智慧的火花，當學生提出精辟、獨特的見解時，要熱烈地給予贊揚與支持。在探索發現的過程中，學生的思維和語言能力一步步地得到鍛煉，使學生擺脫了在教師單純使用講授法時所處的消極、被動接受知識的狀態，真正成為學習的主體。但是，這絲毫沒有削弱教師的主導作用，只是把教師的主導作用從單純的知識傳授轉變為引導、點撥，從而得到更正確地、更有效地發揮罷了。

三、教學效果的檢查任務

這個任務是非常重要且不可缺少的。沒有檢查便不知教師設計的任務完成得怎么樣？學生課堂學習的效果怎么樣，還有哪些問題需要解決？在學生做練習時，要求像考試一樣把書本合上，自主完成練習題，而后小組合作完成，討論不會的問題，教師針對性地點撥講解，可以當堂解決問題。重視了學習的落實，提高了課堂的學習效果。檢查，不一定就是做題，也可以是口頭提問，學生自查等多種形式。

四、“20+25”數學課堂模式應避免認識上的誤區

1.“20+25”數學課堂模式，只要單純地把時間一分為二就可以了，教師教的時間只要保證在20分鐘以內，其余時間交給學生。這樣的認識過于片面，“20+25”數學課堂模式不是單純的加法，而是根本性地改變課堂教學模式，“20+25”模式，要真正體現學生為主體，教師為主導，倡導學生積極參與課堂活動，重視學生的學法，強調主動學習，合作學習。

2.把課堂一分為二，教與學截然分開，講了就練，這就是“20+25”模式了。這種認識容易導致數學教學的公式化。實際上是回到了老路上。數學教學公式化的弊端在于重知識而輕能力的培養，尤其是輕視了把數學運用于現實生活能力的培養。有悖于新課程改革，不符合新課程標準的原則。數學教學的公式化也未必能收到良好的效果。

課堂教學是學校教育教學的基本組織形式，“20+25”課堂教學模式以教師為主導、學生為主體、訓練為主線。我個人理解“20+25”的課堂教學模式，不只是教師傳授方式的變化，更重要的是充分體現了學生的主體地位，充分調動了學生的學習積極性。

（作者單位 湖南省長沙市望城區職業中等專業學校）