從互文性角度探析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

李放

摘 要：英語(yǔ)閱讀速度能力的鍛煉和英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)都是依托于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從中可以看出英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于多種因素的影響，教學(xué)效果一直都不能取得較明顯的提高，而大學(xué)英語(yǔ)閱讀更是成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。互文性理論從提出到現(xiàn)在，其優(yōu)越性已經(jīng)得到了許多大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，其自身也得到了更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。從互文性的特點(diǎn)和大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)兩個(gè)方面綜合考慮，研究互文性在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)以后大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)有所

幫助。

關(guān)鍵詞：互文性；理論內(nèi)涵；重要性；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)更多地體現(xiàn)在學(xué)生閱讀的速度和理解這兩種能力的提高上。理解有史以來(lái)就被視作是閱讀的核心，或者說(shuō)是閱讀的靈魂。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常可以看到一種現(xiàn)象，即學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的掌握都很熟練，但是去分析、理解語(yǔ)篇的意思卻出現(xiàn)很大的困難，這實(shí)際上證明了語(yǔ)篇存在相互聯(lián)系。互文性就是基于語(yǔ)篇存在內(nèi)在聯(lián)系這一特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，去理解閱讀內(nèi)容的。

筆者就從互文性的概念出發(fā)，探討大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的互文

現(xiàn)象。

一、互文性理論內(nèi)涵概述

互文性理論是一種文本理論，它是產(chǎn)生于西方結(jié)構(gòu)主義與后結(jié)構(gòu)主義之中的一種后現(xiàn)代主義的文本理論。“互文性”這一概念的提出，必須歸功于法國(guó)的符號(hào)學(xué)家茱莉亞·克里斯蒂娃（Julia Christiva），在她的《符號(hào)學(xué)》一書(shū)中，她談到了文本與文本之間相互吸收和轉(zhuǎn)化的關(guān)系。這一論點(diǎn)即是“互文性”理論的最初雛形，因?yàn)樵谲锢騺啞た死锼沟偻薜谋硎鲋校梢悦鞔_獲得的信息就是每一個(gè)文本都是相互聯(lián)系的，它們共同處在一個(gè)開(kāi)放的空間，而不是相互獨(dú)立地存在于每個(gè)文本之中。

互文性理論強(qiáng)調(diào)的是文本自身的不確定性，因?yàn)榛ノ男岳碚摦a(chǎn)生于結(jié)構(gòu)主義之上，所以，從中可以窺見(jiàn)互文性理論的思維模式，即非單純用文本去分析文本。將外部的影響力量文本化是互文性理論重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，正因?yàn)檫@一原因，在互文性視角下的文學(xué)的文學(xué)性被文本性所代替，同時(shí)，傳統(tǒng)的文學(xué)觀念也被互文性所取代。互文性理論是融入多個(gè)時(shí)代的文學(xué)批評(píng)的理論體系，這是互文性可以實(shí)現(xiàn)多向度地闡釋自身理論的重要原因。

二、互文性在閱讀教學(xué)中的重要性

從文化符號(hào)學(xué)來(lái)看，一切表意實(shí)踐其實(shí)都是一個(gè)文本，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)這項(xiàng)老師和學(xué)生均能受到啟發(fā)的實(shí)踐，用符號(hào)學(xué)來(lái)分析，也是一項(xiàng)表意實(shí)踐，那么，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)就可以當(dāng)做是一個(gè)文本。互文性理論中涵蓋了兩個(gè)重要的觀點(diǎn)，一是某個(gè)語(yǔ)篇中必然含有同其他語(yǔ)篇有明顯相關(guān)性的話語(yǔ)；二是某個(gè)語(yǔ)篇在語(yǔ)義上一定存在引起人們聯(lián)想其他語(yǔ)篇的相關(guān)東西。

從大學(xué)英語(yǔ)閱讀自身的特點(diǎn)來(lái)分析，也不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀本身就存在互文性，閱讀中的各個(gè)語(yǔ)篇都與其他語(yǔ)篇相關(guān)聯(lián)。用符號(hào)學(xué)分析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以獲得狹義和廣義兩個(gè)方面的互文性。狹義的互文性是指，在具體的語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，可以找到其他語(yǔ)篇的影子和碎片。而廣義上的互文性，不單是指語(yǔ)篇自身展現(xiàn)出的關(guān)聯(lián)，更融入了帶有學(xué)生參與的對(duì)話構(gòu)筑成的閱讀教學(xué)中的各個(gè)因素。從對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，學(xué)生對(duì)某個(gè)具體文本的參與和對(duì)話存在有意識(shí)與無(wú)意識(shí)兩種狀況，在有意識(shí)的狀況下，學(xué)生可以對(duì)閱讀進(jìn)行理解，而在無(wú)意識(shí)的狀況下，學(xué)生就很難對(duì)閱讀進(jìn)行正確的解讀。所以，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要老師運(yùn)用互文性進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中互文性的體現(xiàn)

1.體裁中體現(xiàn)互文性

在一個(gè)語(yǔ)篇中，存在著不同的體裁、不同的風(fēng)格和不同的語(yǔ)域，但是這些不同的語(yǔ)篇體裁，或者說(shuō)是不同的語(yǔ)篇形式，是處在混合交融的形式之下的，這也就是通常所說(shuō)的體裁的互文性。大學(xué)英語(yǔ)閱讀從體裁上劃分，最為常見(jiàn)的語(yǔ)篇體裁就有戲劇、小說(shuō)、議論文、說(shuō)明文和記敘文等幾種文體，由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇豐富多樣的體裁，而且，在某些語(yǔ)篇中，所體現(xiàn)出的體裁形式并不是單一的一種，而是將好幾種混合在一起使用。

從以往的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)篇，通常看做由詞匯組成，因?yàn)槊總€(gè)成型的句子，都是由詞匯組成的，所以，語(yǔ)篇的組成也可以看做是詞匯的組成。從這種理論中衍生出來(lái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，就是將重點(diǎn)內(nèi)容放在詞語(yǔ)和語(yǔ)法的記憶與理解之上，而忽略了對(duì)語(yǔ)篇的整體把握，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解力不夠的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中的體裁互文性意識(shí)，不僅要有對(duì)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更需要老師不斷地引導(dǎo)學(xué)生將注意力漸漸地轉(zhuǎn)移到語(yǔ)篇中透露出的信息上，先從宏觀上把握語(yǔ)篇信息的大脈絡(luò)，再?gòu)奈⒂^上逐步將語(yǔ)篇內(nèi)容細(xì)分，從而理解英語(yǔ)閱讀中的思想和意義。

2.文化中體現(xiàn)互文性

由語(yǔ)篇的主題和主旨而喚起的讀者內(nèi)心包括信仰、認(rèn)知、價(jià)值觀和風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容被稱之為閱讀語(yǔ)篇的文化互文性。其實(shí)，讀者在閱讀語(yǔ)篇之前，頭腦中就已經(jīng)存在相關(guān)的認(rèn)知和認(rèn)識(shí)，它們以一種圖式和符號(hào)的形式存在于讀者的頭腦中，這也可以說(shuō)是頭腦中對(duì)某些事物的印象，當(dāng)讀者閱讀到與這些印象相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，他們就會(huì)自動(dòng)地運(yùn)用自己頭腦中已經(jīng)存在的圖式和符號(hào)對(duì)這一文本進(jìn)行解讀，這也就是實(shí)際生活中的文化互文性，從中也證明了語(yǔ)篇的非獨(dú)立存在性。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀中所包含的內(nèi)容十分廣闊，既有哲學(xué)歷史方面的，又有社科文學(xué)方面的，還有民俗民風(fēng)方面的，

除這幾種以外，還有許多的內(nèi)容。從英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的豐富性可知，學(xué)生閱讀的速度與學(xué)生自身知識(shí)的豐富性有直接的關(guān)系，單純依靠詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)去解讀閱讀語(yǔ)篇，仍然不能獲得最佳的效果。所以，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，需要老師引導(dǎo)學(xué)生利用文化互文性對(duì)文本進(jìn)行解讀。簡(jiǎn)而言之，就是需要學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)，將語(yǔ)篇的分析與文化特點(diǎn)相聯(lián)系，去透視語(yǔ)篇中可能涵蓋的社會(huì)因素。

3.媒體中體現(xiàn)互文性

媒體互文性是指在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，利用文字、圖像和聲音等介質(zhì)創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)篇互文性的閱讀和欣賞效果，就像插圖和動(dòng)畫(huà)等形式。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，老師所使用到的教學(xué)內(nèi)容都是從教材之中獲得的，很少利用其他的媒體形式對(duì)閱讀語(yǔ)篇的文本進(jìn)行解釋和分析，這種閱讀教學(xué)方式，在學(xué)生看來(lái)不僅枯燥乏味，而且語(yǔ)篇中的一些中心思想很難全面把握。

媒體互文性下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要求老師盡量打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將互文的意識(shí)融入教學(xué)當(dāng)中。傳統(tǒng)的閱讀教材局限于紙質(zhì)的課本，而媒體互文就需要打破這一傳統(tǒng)，不斷地創(chuàng)新教材形式，將有聲音、畫(huà)面和文字結(jié)合的教材帶進(jìn)閱讀教學(xué)中，充分讓學(xué)生體驗(yàn)到立體學(xué)習(xí)，并且不斷地從學(xué)習(xí)中感受愉悅，汲取快樂(lè)學(xué)習(xí)的養(yǎng)分。媒體互文性是新時(shí)代、新科技的發(fā)展之下，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)必然經(jīng)歷的道路，也是提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的重要手段。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀無(wú)論是從其內(nèi)容來(lái)看，還是從其形式來(lái)看，或者說(shuō)是從其目的來(lái)看，都是一個(gè)需要多種力量共同作用的復(fù)雜過(guò)程，所以，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不可能將語(yǔ)篇分割為獨(dú)立存在的部分，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，互文性理論是指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)較好的

理論。

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（作者單位 江蘇省南通高等師范學(xué)校）