情境教學與高中歷史課堂教學的有效性

歐帽輝

摘 要：隨著新一輪課程改革的實施，教學方式的轉變越來越傾向于“以學生發展為本”的理念。突出學生在學習過程中的“主體性”地位，著重培養學生的探究合作能力和創新能力。那么如何建構以學生主動學習，積極參與，注重能力和方法培養為目標的現代教學模式呢？

關鍵詞：情境教學；實施原則；實施方法

筆者認為，教師最關鍵的是要給學生搭建好一個平臺，而平臺搭建的關鍵就在于是否有效地創設了歷史情境。

一、情境教學的內涵與偏差

情境教學是保加利亞心理學家洛扎諾夫于1966年首創，又稱為“暗示教學法”。在二十多個國家和地區試驗，獲得了優于常規教學的教學效果。情境教學是指在課堂教學中，為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生情感的體驗，激活其思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。情境教學就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。情境教學可以貫穿于全課，也可以是在課的開始、課的中間或課的結束。結合學科特征，歷史情境教學是指教師從歷史教學的整體目標出發，針對不同層次學生的心理和認知特征，挖掘教材中的情感因素，運用各種教學媒體和形式再現歷史情景或創設歷史情境，激發學生的情感體驗，強化對史實的認知，培養歷史思維和創新能力，培養人文素養。實施歷史情境教學能提高課堂有效性，這種教學方法正在被越來越多的歷史教師所采用，但是在實際操作過程中出現了一些偏差，如不及時加以糾正，勢必給中學歷史教學帶來負面影響。

1.片面依賴多媒體課件，教學缺乏互動性

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有明顯的優點，但這一思想如果走向極端，就會出現誤區。很多教師認為“無多媒體不是優質課，無多媒體不是公開課”，而其所運用的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，實際教學效果是要打問號的。另外，單純強調歷史資料，特別是影音資料與圖片的使用，忽視了對問題的設計與挖掘。有些教師過于重視課件的技術性和趣味性，在追求趣味性的同時，分散了學生的注意力。這樣的課看上去熱鬧，實際上收獲很少，學生的思維很難被激活，歷史課的教學目標也很難實現。部分高中歷史教師過于依賴多媒體，課前設計好了上課的思路、步驟，上課時，教師變成了操作員、解說員，計算機多媒體代替教師成了課堂的主導者。多媒體占據的課堂教學時間比重過大，從頭到尾的演繹，教師的講解闡述、啟發誘導的時間被擠占，忽視了課堂教學的靈活性和學生學習的自主性。

2.無效教學情境，課堂華而不實

有些教師認為問題情境教學就是教師提出問題，讓學生帶著問題去看書，然后在此基礎上讓學生來回答問題，且認為課堂上越熱鬧越好。教師所提問題過于簡單，組織學生小組討論時向學生暗示所謂的正確答案，小組討論變成“小組聊天”。營造角色情境，讓學生進行歷史課本劇表演，演繹歷史事件，是情境教學的重要方法，但筆者認為在高中歷史課堂上并不適用。學生往往按事先準備好的臺詞念一念，走過場，熱鬧過后恰恰忽視了歷史學科內容，而且所占時間過多。這樣的課堂有作秀之嫌。

二、情境教學的實施原則

1.互動性原則

師生互動是師生雙方在教育活動中的相互交流、影響，只有兩者的積極因素得到充分調動，才能夠保證互動的有效性。要使兩者的積極因素充分調動，應該在歷史課堂情境教學中做到：平

等和諧、開放互動、質疑答問、自由創造和發展能力。創設歷史情境，讓學生做能做的事，使學生成為知識的探究者，成為課堂的主體。歷史情境教學應以學生的積極參與為前提，能充分滿足學生的需要、動機和興趣。在教學過程中，教師應重視使學生在情境中產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。

2.民主性原則

民主平等的師生關系是進行情境教學的重要組成部分。教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。無論是資料收集、小組討論還是社會調查，都應鼓勵學生全員參與，不可指定教師偏愛的學生，應給每個學生提供一個平等的平臺。調動學生的學習熱情，使學生有學習的自覺性，由“要他學”變為“他要學”，使師生關系成為平等民主的合作關系，在輕松快樂的學習氛圍中優化教學的三維目標。

3.創新性原則

情境教學重視在教學過程中創設探究性問題情境，這就為學生創新動機的激發提供了契機。陶行知說：“教是為了不教。”情境教學可以激發學生的創造性，教師應時刻注意對學生進行思維訓練，來培養學生的創新精神和實踐能力。特別需要強調的是，我們往往把“創新”與對過去一切的否定畫上等號。其實，創新教育是指教育思想、教育觀念的變革與更新，而不是對傳統的教學模式中所有教學要素的否定，而應是取其精華，去其糟粕。另外，創新也不是對基礎知識學習的忽視，相反，應該是對基礎知識學習的強化。沒有牢固的基礎知識就談不上創新，因為知識是能力的載體，是創新的源泉。

三、情境教學的實施方法

1.緊扣課時中心

新課程下的歷史教材與老教材的編排不同，它是按照專題形式編排的，既然是專題就肯定是圍繞某個中心的，我們在進行情境教學時切忌偏離甚至遠離課時中心。如：“美國聯邦政府的建立”的教學，此課的課時中心就是對美國1787年憲法中“分權與制衡”的理解與掌握。我們在講課時必須緊扣這個中心，如果過多地講述美國是如何獨立和建國的，就明顯偏離了課時中心，那樣的課肯定是失敗的。

2.優化三維目標

緊扣課時中心可以說是情境創設有效性達成的前提，接下來我們要考慮的是在緊扣課時中心下的具體情境創設。我們都知道，新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現，這種課程目標和課程特點必然要求我們一線教師在創設情境時要考慮三維目標是否已經達到優化。

例如，在“新中國初期的外交”這一節課情境導入的設計中，可以利用兩組圖片：第一組是十七大中外媒體聚焦中國和北京申辦2008奧運會的圖片；第二組是近代史上清政府與外國列強簽訂《南京條約》和《馬關條約》場景的圖片。讓學生在這兩組圖片鮮明的對比中，得出近代屈辱外交和現代尊榮的外交，從而自然導入新課。這樣的導入方式可以直奔主題，而且用最新的熱點信息引起學生的興趣。

3.創設核心問題

“思起于疑，”疑問是學生思維的出發點。在情境教學中，要重視問題情境的創設，以問題的提出、分析和解決為載體來引發學生的積極思維。在授課中，教師可以讓學生帶著問題觀看圖片、材料，聆聽歌曲或觀看視頻片段等方式，吸引他們的興趣，激發他們的求知欲，這就是“問題情境的創設”，它是把學生引入一種與問題有關的情境的過程。在這里，教師需要設疑，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生接受水平的情境之中，

在他們心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維協調活動起來，以達到最佳學習狀態。問題的有效設計是情境創設的關鍵，好問題一個就夠了，一個好的問題既緊扣了課時中心，又優化了三維目標，更重要的是通過解決問題，學生的思維能力和合作意識得到了強化，從而更加有效地學會學習、學會生活。

總之，高中歷史課堂運用情境教學是促使學生快樂學習、積極思考、學會合作、提高素質的一種行之有效的教學方法。我們歷史教師應該充分利用各種資源，發揮情境教學的積極作用，倡導新課程所提倡的以人為本的教育理念，促進歷史教育教學的發展，實現真正意義上的素質教育目標和人文教育目標。同時也要謹記情境教學只是教學手段，不是目的，不能為了創設而創設，一定要根據教學的實際需要采用適當的形式，或者幾種方式結合起來使用，才能提高歷史教學的課堂效率，促進學生的全面、可持續發展。

（作者單位 湖南省株洲市十三中）