以生為本，踐行有效英語課堂教學

吳細娥

摘 要：課堂教學是實施素質教育的主陣地。如何優化課堂教學，讓有限的課堂教學時間煥發出無限的生命活力。課堂教學需要通過學生進行認知、建構、發展、完善來達成，這就要求教學過程中的主體是學生而不是教師，教師只不過是學生發展的服務者，因此，實現生本化課堂教學、踐行有效的英語課堂教學，這是廣大英語教師不懈追求的目標。從有效教學存在的困惑，學習主體的幸福發展，情感體驗等方面來談有效教學。

關鍵詞：學習熱情；情感體驗；以生為本；分層教學

“有效教學”這是個熱門話題。許多學者對此有過研究，特別是一線老師更關注這個話題。但是，絕大多數的理論和成果都是從“技術層面”去探索，只關注有效教學的操作和策略，而忽略學習的主體。在交談中，我經常聽到許多教師發出感嘆：“老師講得很辛苦，學生聽得很痛苦。”然而，筆者認為問題在于我們沒有踐行有效教學。什么是有效教學呢？專家認為凡是能促進學生發展和進步的教學就是有效教學，而不是局限于成績的高低，這符合新課程的核心理念。教師在教學中要真正做到“以生為本”， 避免教師唱主角。如果一味地追求教學進度，完成教學任務，不關注學生的情感體驗和學習行為，這樣的教學將是低效或無效的。因此，教師應該關注每一位學生，把課堂還給學生，“使教師可以少教，但是學生可以多學”。（夸美紐斯）可是在有限的課堂時間里，怎樣讓學生進步，幸福發展呢？我認為，著重做到以下四個關注。

一、關注課堂教學中學生的學習熱情

學生是學習的主體，學生必須有志于學、樂于學，把“要我學”變為“我要學”，才能取得良好的學習成績。所以，課堂上教師要轉變觀念和角色，領悟“以生為本”的教學理念，從而使“一切為了學生，為了學生的一切”真正成為教學的出發點和歸宿。如果老師只顧于自己的教，對學生聽課狀態漠不關心，忽視對學生學的指導，那又如何會取得高質量的教學？因此，為了防止因教學方式單調，內容枯燥乏味，疲勞過度等導致學生失去聽英語課的興趣，厭倦學英語。我開始嘗試寓教于樂，采用“選材有樂、動中找樂、美中求樂”的愉快教學模式。在學生聽課疲勞時，我有時會給學生講講英語笑話，猜猜謎語，做做游戲等激活他們的思維，讓他們在樂中學，學生不但精神大振，而且對英語這門課更加喜歡了，學習興趣也更濃了，最大限度地提高了課堂效率。當然，這要求張弛有度和長短適宜，不宜過長過泛，也不能本末倒置。可見，關注學生的學習狀態，教師根據具體情況調整自己的教學計劃，讓教師的“教”真正內化為學生的“學”，既提高學生學習英語的興趣，又達到事半功倍的效果。

二、關注學生課堂上的情感體驗

1.課堂消極沉默

有些學生英語基礎比較薄弱，對英語很頭疼，上英語課焦慮緊張，顯得很被動，再加上膽子小，課堂不敢發言，始終保持沉默。對老師所講知識要么被動接受，要么不懂裝懂。對課堂提問不理不睬或不喜歡表達自己的觀點，使課堂教學活動中斷或是失去生機。如果老師沒有及時給予關注和引導，他們的聽課狀態會繼續惡化，更談不上有效學習，我們的教學也是無效的。因此，應該對這類學生進行原因分析，及時有效地轉變他們的狀態，提高課堂效率。

2.課堂體驗成功

體驗是新課程學習方式的突出特征。我們的教育對象是一個個有思想、可塑性較大的學生，他們都希望得到老師和同學的肯定。學生只有對自己、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好成績。因此，在教學中，教師要特別關注學生的情感，要平等相待學生，尊重和關愛每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試、體驗成功，找到自信。教師與學生間心靈的碰撞、情感的共鳴，在共同探究和學習中分享快樂。可見，關注學生的情感體驗，特別是那些學習相對較差的學生，會使他們心靈上得到安慰和鼓勵，身心得到健康發展，從而激發其學習動機和培養他們的高尚情操。大量研究表明，在自尊受到保護和信心得到鼓勵的環境中，學生的認知活動最有效。

三、關注學生，提倡積極參與，體現“以生為本”

人本主義心理學家羅杰斯提出了“以學生為中心”的課堂，注重發展學生的主動性、創造性和責任感。要認識到學生是學習的主體、課堂的主人。只有當學生積極參與課堂活動，處于積極的學習狀態時，才能達到最佳的教學狀態。因為學生在參與活動過程中獲得感知和體驗，領略學習的艱辛與樂趣。因此，教師在教學中，就要有針對性地激發學生的參與意識。教師要扮演好在課堂教學中的角色，充當組織者、管理者、鼓勵者、參與者和解難者，要確保每一位學生都能參加到語言實踐中來，充分發揮學生的主體作用。“以生為本”是教學的出發點和歸宿、是基礎教育課程改革的思想精髓、也是教學有效性評價的重要指導思想。因此，組織教學要從學生的實際出發，給學生創造各種語言環境，提供多種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，使學生始終保持英語學習的主動性，培養學生運用語言的綜合能力。作為教師，要打破教師“一言堂”的局面，努力創設良好的師生互動環境，使學生輕松愉悅地學習，把學習當做一種樂趣，而不是負擔。可以嘗試“先學后教”“少講多學”，充分發揮學生的自主意識，做學習的真正主人。如：“duty report”，學生可自由選擇話題和形式，如：唱英文歌曲、講英語小故事、復述課文、講笑話、模仿新聞聯播、美文誦讀等。這些頭腦風暴不僅可以營造出濃厚的課堂氛圍，還能培養學生的自主學習能力。

四、關注學生認知水平，嘗試分層次教學

新課程目標定位是：為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。教育要面向全體學生，關心每一個學生，促進每一個學生有不同程度的發展，承認個體差異，因材施教。因此，教師在教學中要關注個體差異，讓每個學生都能體驗成功，要根據不同學生的認知水平設置不同的學習目標。比如，對學習不大好的學生，要降低難度，讀單詞、練習簡短對話、回答較簡單的問題。而對學習較好的同學，可以編對話、背課文和美文、表演劇本等。又如，寫作文，對基礎較差的同學，鼓勵他們從一句開始，也可以你寫一句，我寫一句，他寫一句，盡量表達清楚。然后讓學習較好的同學把所寫的內容串起來，并自由發揮成不同的文章，再由作文高手來修改和打分。這樣的寫作方法，不僅培養了尖子生的語言綜合運用能力，同時也給學習較差的學生提供了展示的機會，使不同程度的學生都能得到不同層次的進步和發展。

綜上所述，追求教學的有效性是人本主義的教育信仰。課堂的教學是否有效？新課程標準認為教學的有效性不再是以成績的高低來衡量，而是看能否促進學生的發展，課堂教學是否有效。作為一名英語教師，有責任和義務不斷學習新的理念，總結自己的教學實踐，不斷創新，優化教學策略，真正做到關注學生，了解學生，走近學生，努力提高課堂效率。關注學生是有效教學的起點，也是素質教育的要求，這是我們每一位英語教師應該牢記和做到的。

參考文獻：

[1]金文麗.試論英語愉快教學.國外外語教學，2001（3）.

[2]應文琴.高中英語分層教學的嘗試[J].中小學外語教學，2006（9）.

（作者單位 福建省泉州市泉港區第六中學）