新課程背景下的高中政治

周顯聰

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要不斷學(xué)習(xí)新課程的專業(yè)知識(shí)，探究與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)方式，只有不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，才能保證課堂教學(xué)的高效性。“兩案三段四步教學(xué)模式”是積極探索的一種高中政治課堂教學(xué)新教學(xué)模式，是一個(gè)高效的教學(xué)模式，近一年來的實(shí)踐深深體悟到了它的新穎性、獨(dú)特性、形象性與科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：新課程；高中政治；“兩案三段四步教學(xué)模式”

從2010年秋季開始，我省開始啟動(dòng)高中新課程教學(xué)，這將是又一次教育觀念和教育方式的革命，老師們既惶恐又期待。前期，我們參加了各種形式的新課程教學(xué)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，探討新課程背景下高中政治的“兩案三段四步教學(xué)模式”如下：

一、“兩案”是指教師的教學(xué)案和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)中，“兩案”良性互動(dòng)，為高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

教學(xué)案是教師認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會(huì)”。而導(dǎo)學(xué)案則是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問題探索，由學(xué)生直接參與，并主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境案例，它著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，側(cè)重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。為此，我在上一堂課前首先認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材以及查閱大量的資料編寫教學(xué)案，盡量使教學(xué)案的設(shè)計(jì)科學(xué)合理，這樣導(dǎo)學(xué)案的編制有了整體性和宏觀性，避免了導(dǎo)學(xué)案的隨意性。

二、“三段”即課前、課中和課后

“三段”以學(xué)生為主體、以“問題”為主線，以培養(yǎng)能力為核心，通過課前“學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題”、課中“師生互動(dòng)解決問題、課后“反思升華拓展問題”“先學(xué)后導(dǎo)、內(nèi)化延展，”達(dá)到有效教學(xué)的目的。

1.課前

（1）編制導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，也必須加強(qiáng)備課組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組內(nèi)共同來編寫、修訂導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括：學(xué)生課前自學(xué)、小組同學(xué)互學(xué)、學(xué)生問題產(chǎn)生和教師整合問題、達(dá)標(biāo)檢測內(nèi)容、學(xué)生小結(jié)內(nèi)容，有的還包括拓展內(nèi)容。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程去完成空白的內(nèi)容。

（2）教師提前半天或一天統(tǒng)一印發(fā)課時(shí)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生

學(xué)生利用自習(xí)課和課外時(shí)間根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求自學(xué)教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)練習(xí)。自學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)使用紅筆做好學(xué)習(xí)筆記，批閱練習(xí)，標(biāo)注易錯(cuò)題，并管好導(dǎo)學(xué)案。

（3）教師在課前收閱、檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案

匯集問題整合問題，確定展示內(nèi)容，向?qū)W生展示或點(diǎn)評(píng)任務(wù)，返還導(dǎo)學(xué)案。

2.課中

（1）再次明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、引入課題、展示任務(wù)的分配與要求

教師展示當(dāng)堂課的標(biāo)題、重點(diǎn)、難點(diǎn)在黑板上（或用多媒體展示）。

（2）課堂小組交流展示，教師適時(shí)點(diǎn)撥、師生評(píng)價(jià)總結(jié)

小組討論導(dǎo)學(xué)案中的問題，然后依次由每組派一名學(xué)生講解展示內(nèi)容，展示內(nèi)容為導(dǎo)學(xué)案中的問題或知識(shí)點(diǎn)，或是對(duì)導(dǎo)學(xué)案的補(bǔ)充并向全班同學(xué)提問或請(qǐng)求補(bǔ)充，其中需要教師點(diǎn)撥、更正或補(bǔ)充。各組展示完后，由教師和小組代表對(duì)各組的展示情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)出優(yōu)勝組，對(duì)沒有展示好的小組進(jìn)行參與性積極評(píng)價(jià)。

（3）教師示范提升、重點(diǎn)突破、歸納小結(jié)

教師為學(xué)生破解疑難，梳理知識(shí)脈絡(luò)，弄清易錯(cuò)易混點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn)，給學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)的信息和知識(shí)。

（4）當(dāng)堂練習(xí)達(dá)標(biāo)檢測，定時(shí)定量練習(xí)

對(duì)課時(shí)（章節(jié)）學(xué)習(xí)的基本知識(shí)、方法、技巧逐項(xiàng)或重點(diǎn)檢測達(dá)標(biāo)情況，結(jié)合熱點(diǎn)和典型例題強(qiáng)化考點(diǎn)運(yùn)用并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)以達(dá)到“鞏固+遷移”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.課后

（1）學(xué)生反思、糾錯(cuò)

學(xué)生整理筆記和典型習(xí)題。一方面是對(duì)章節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)、考點(diǎn)典型題、錯(cuò)題進(jìn)行歸納整理，即知識(shí)內(nèi)容建構(gòu)。另一方面是對(duì)各類題的解題思路、方法、技巧、結(jié)構(gòu)、困惑進(jìn)行概括、歸納、梳理、反思，即程序方法的建構(gòu)。

（2）個(gè)別輔導(dǎo)

對(duì)驗(yàn)收不過關(guān)的、測評(píng)不達(dá)標(biāo)的要進(jìn)行知識(shí)和學(xué)法的輔導(dǎo)，要求人人過關(guān)項(xiàng)項(xiàng)清理，時(shí)時(shí)記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)+方法+思維”的統(tǒng)整和提升。

三、“四步”即學(xué)、導(dǎo)、練、評(píng)

1.“學(xué)”

自學(xué)，既指老師課前認(rèn)真獨(dú)立鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、輔助資料，也包括學(xué)生依案（導(dǎo)學(xué)案）獨(dú)學(xué)，自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，勾畫圈點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、疑問待解。

互學(xué)，既指老師間在課前課后相互學(xué)習(xí)，相互探究，集思廣益，集團(tuán)隊(duì)智慧使我們的教育思想、教育行為更有利于學(xué)生的健康發(fā)展，也包括學(xué)生在小組內(nèi)互幫互學(xué)，合作分享，共同進(jìn)步。

群學(xué)，即在有秩序的課堂環(huán)境里，創(chuàng)境設(shè)問，以活動(dòng)為載體，激活師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，互動(dòng)解疑、歸納拓展。課堂上學(xué)生之間、師生之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

2.“導(dǎo)”

即指老師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在課中對(duì)學(xué)生的思維和思路進(jìn)行引領(lǐng)，在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)（知識(shí)和心理）。一是引導(dǎo)學(xué)生按照相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)，二是引導(dǎo)學(xué)生解決自學(xué)中遇到的各種疑難問題。讓學(xué)生的自學(xué)進(jìn)入無障礙的有效狀態(tài)。在這一過程中教師應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生思維產(chǎn)生“碰撞”，激起學(xué)生思維的活力，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。因此當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，教師不要急于幫助學(xué)生解決問題，而應(yīng)該把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在相互合作探究中解決問題。如果學(xué)生實(shí)在不能解決，教師進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，然后和學(xué)生一起創(chuàng)造一個(gè)師生“對(duì)話”的過程，相互啟發(fā)，以共同達(dá)成問題的解決。這一過程是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師要善于發(fā)揮自身的教學(xué)“機(jī)智”，展示自己的教學(xué)藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生步入一個(gè)更高層次的探究中。

同時(shí)，教師必須注意關(guān)注學(xué)困生，不要因?yàn)閭€(gè)別難度較深的問題的探究，把后進(jìn)生忽略了。也要設(shè)法引導(dǎo)他們參與進(jìn)來，讓他們進(jìn)入思考的狀態(tài)或者是做一個(gè)忠實(shí)的“聽眾”。在傾聽他人的發(fā)言中發(fā)表自己的感想。在與學(xué)生“對(duì)話”過程中可能有的學(xué)生會(huì)提出一些“尖銳”的問題，甚至是教師沒有預(yù)料到的問題，在這種情況下老師可以適當(dāng)回避，不易在課堂中花費(fèi)更多的時(shí)間在這樣的問題上下工夫。可利用課下時(shí)間與個(gè)別學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行交流，以解決個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題。在這一過程中，教師要做一個(gè)忠實(shí)的傾聽者，不能因?qū)W生提出某些“怪異”的問題而產(chǎn)生不滿情緒，影響學(xué)生思考的積極性。

3.“練”

練的目的是測試學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，查找課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，強(qiáng)化學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這就要求，練的內(nèi)容必然是針對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的，不能節(jié)外生枝。可以有能力遷移測試問題，引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論是導(dǎo)學(xué)案上的題，還是指導(dǎo)學(xué)生互相測評(píng)，都要考慮到測試題的層次性，使測試題呈現(xiàn)出一定的梯度。測試題以面向全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生的問題。課堂測試不宜難度過大，也不應(yīng)給學(xué)生設(shè)置太多的障礙。同時(shí)，也不要因?yàn)榭紤]課堂時(shí)間有限的因素，出示的檢測題多是容易理解，容易回答的問題。表面看上去測試的速度非常快，學(xué)生掌握得也很熟練，但是事實(shí)上學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題并沒有涉及，這樣的檢測也是不可取的。測試題必然要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，精心選擇，試題要具有代表性和典型性。

教師出示檢測題的方式可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件采取恰當(dāng)?shù)姆绞健Ｈ纾豪嗝襟w、小黑板、題單等形式。測試方式可以是自測，也可以是互測。對(duì)于在自測互評(píng)中遇到的問題，教師必須做到心中有數(shù)。特別是對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的測試的情況教師要重點(diǎn)把握，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，幫助他們達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.“評(píng)”

即是“評(píng)價(jià)”。有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。”當(dāng)然，評(píng)價(jià)不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。評(píng)價(jià)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，它具有激勵(lì)、診斷和發(fā)展的功效。在“學(xué)”“導(dǎo)”“練”中始終貫穿“自評(píng)”“互評(píng)”“共評(píng)”。課前的“依案獨(dú)學(xué)”，課中的感悟體驗(yàn)和課后的練習(xí)、筆記的梳理、錯(cuò)題的糾正整理都是“自評(píng)”；老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的收閱、檢查和整合問題既是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師分析教材、把握課標(biāo)準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)，事實(shí)上就是師生的“互評(píng)”，課堂上小組合作探究、課后的組員的“互測”就是生生“互評(píng)”；課堂上對(duì)學(xué)生的“拋問”、觀點(diǎn)，師生共同來探究、釋疑、補(bǔ)充、延伸，這就是“共評(píng)”。使用好“評(píng)價(jià)”工具，會(huì)使課堂教學(xué)的知識(shí)、思維更有深度和廣度，從而使課堂充滿智慧、高效。

“四步”相互交織，相互滲透，同時(shí)與“兩案”“三段”相依相連，有利于提高課堂的有效性教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，深受學(xué)生“青睞”。當(dāng)然，“兩案三段四步教學(xué)模式”還在進(jìn)一步探索中，我相信在借鑒和自主摸索中一定會(huì)尋求到更寬更遠(yuǎn)的課改教改之路，也會(huì)讓高中政治課教學(xué)更有生命力。

參考文獻(xiàn)：

王堂兵.三環(huán)四步開放大課堂.漓江出版社，2010-09.

（作者單位 四川省遂寧二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校）