淺談“和諧高效，思維對話”型數學課的認識

趙強

摘 要：“和諧高效，思維對話”型課堂是我市研究的重要課題。它與傳統教學的主要區別是關注學習的過程，是教師在認識教學理論與教學實踐探索后應該關注的焦點。

關鍵詞：和諧課堂；對話交流；探索思維；學生進步

一、數學教師要和學生共同創造和諧的課堂氛圍

課堂是教師與學生互動的舞臺。只有讓舞臺始終充滿和諧的音符，才能奏出華美的樂章。教師要把課堂還給學生，把童趣還給學生，讓學生在課堂上自由馳騁，發揮每個人的聰明才智，讓學生在經歷了觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動后，能夠茅塞頓開、豁然開朗，產生妙不可言的心理享受。我們摒棄了那種教師課堂講授，學生練習的“填鴨式、滿堂灌”的單一學習方式。因為那種課堂缺少學生的主動參與，缺少學生的主動思考，更缺少依靠個人實踐去獲取知識的過程。失去了探索的過程，只是被動、麻木地接受，變成了老師個人表演的獨角戲，這樣單向行為的戲注定不會產生雙贏的好結局，這樣的舞臺也必定不是和諧的。因此，我們在數學課上各個環節，注重讓學生從被動接受、封閉的學習變為主動發現、合作的學習，發揮學生主體意識，激發學生興趣，加強師生互動和生生互動，讓學生成為課堂的主人，為學生創造和諧的課堂，營造寬松自由的氛圍，這也是學生身心發展進步的必要條件。

二、加強對話交流

在教學中，教師的角色應定位于學生學習的合作者、參與者和引導者，使學生在課堂上敢想、敢說、敢問，成為學習的主人。因此，課堂教學一個重要環節就是對話。對話必須從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，從而對數學產生親切感，深刻體會生活離不開數學。對話包括：1.師生對話。2.生生對話。我們認為師生對話在語調、語言上要和藹，在行為上要可親可敬，教師對學生的點滴進步，要及時給予肯定、表揚，對于學生的錯誤、缺點要講準，語氣要中肯。生生間的對話要坦誠直率，自己發言要經過認真思考，別人發言要認真分析并判斷正誤。對別人的正確觀點要學習和自我反思；對別人的錯誤，要充分說明自己的觀點和理由，實現共同提高。要讓課堂變成學生“談經論道”的陣地。

三、教師要啟發、激勵學生主動探索思維

在數學課的學習過程中教師要把學習的主動權交給學生。教師要鼓勵學生大膽嘗試，勇于動腦動手，在探索中激發學生興趣，發現問題并解決問題，從而獲得成功的快樂。教師應放手，不能為學生考慮的太周到、太完善，學生能探索的不要替代，能獨立思考的不要暗示，多給學生一些時間，一些活動的余地。教師要善于捕捉閃光的瞬間，把學生在思維探索中遇到的困難與挫折，當成鮮活的教學資源加以適當的啟發、點撥、引導，加強課堂的針對性，讓“課堂因錯誤而精彩”。

四、學生要有高效的進步

在數學課堂中營造了和諧的氛圍，就有了學生的主動參與；有

了思維對話學生就經歷了知識原始的生成過程。在知識學習過程中學生不光獲取數學知識與技能，而且能夠讓數學知識學以致用，將數學回歸生活。還掌握了一定的過程與方法，思維獲得了縱深發展與橫向拓展，初步具備了用數學眼光來分析、研究生活的能力。

（作者單位 山東省萊陽市嵐子初級中學）