把握課程特性 綻放教學之花

吳群

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》指出：“品德與生活課程是以門以小學低年級兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”并在“課程性質”中將實驗稿中的生活性、開放性、活動性三個特性調整為生活性、活動性、綜合性、開放性四個更符合本課程的特性。

四個課程特性的明確，使我們將品德課的教學路徑看得更為清晰，即以生活性為第一要義、以活動性為本質特征、以綜合性和開放性為主要標志，使我們能夠在向學生播撒道德的種子的過程中，讓教學開出只屬于本課程的有特色的“花兒”，讓學生的心靈結出真實的道德情感的“果兒”。

一、尊重兒童，綻放“生活之花”

生活是兒童生活的沃土，所以，教師一定要在教學中緊密聯系與學生生活相關的生活實例，這樣會讓學生在學習中更容易產生學習興趣。讓他們感覺學習就在自己身邊。將枯燥的課堂教學內容變的鮮活起來。

“喝水的學問”的教學目標是引導學生知曉喝水的學問，幫助和培養學生形成科學喝水的良好習慣。盡管學生是一年級孩子，但他們都有喝水的經歷和一定的經驗，已經形成了與他們年齡相適應的生活態度，表現出了初步的社會性。所以，開展教學時，可以從與孩子談談與喝水有關的話題開始，如：每次體育課下課后，回到教室你最想干什么？你平時喝什么水？為什么我們要喝水

呢？……當教學從學生的生活積累出發，學生感到所學的內容正是自身生活中遭遇的現象和問題時，就會容易理解課文的意義，從而樂于投入學習。

像“盼盼遲到了”“我掉了一顆牙”“上學路上”……諸如此類，孩子或多或少的經驗均應引起教者足夠的重視，合理地利用和改造它們，為教學所用。同時還應不斷地豐富和深化學生的生活經驗，使之得以拓展、擴充、提升。換句話說，也就是基于經驗，生成經驗。

二、創設情境，綻放“活動之花”

在《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》中，品德課程的目標決定了品德學科教學的性質必須是活動性的。只有當學生自覺、主動地參與到教學活動中來，在活動中學會觀察、記錄、歸納、探究、體驗、感悟、整理、交流，知識才能被真正領悟和理解，能力才能得以真正鍛煉和提高，情感才能被真正觸及和調動，態度、價值觀才能真正形成和發展。

教學“請到我的家鄉來”時，為激發學生對家鄉的熱愛之情，設計成四個主題活動：家鄉美景我贊美、游玩方案我設計、特色菜肴我來點、家鄉特產我推薦。這一設計創設了多個情境，當學生的眼前出現了熟悉的家鄉風貌時，個個如數家珍；當學生作為家鄉的小主人，為來客根據時間設計游玩方案，個個躍躍欲試；當學生跟隨攝像機來到本地的特色餐廳，為客人奉獻可口的佳肴，個個熱情洋溢；當不失時機地把畫面切到土特產經銷處，讓學生推薦起家鄉特產時，那自豪之情溢于言表。在課堂上，幾乎人人能說、人人都說，讓人耳目一新的同時，通過學生的交流、暢談、贊美，實現了教學內容與受教育者生活的融合。

總之，品德學科的教學不能像以往教學一樣，只是讓學生“死讀書，讀死書”，教師應該在課堂上不斷創設相關的教學情境及活動，讓學生參與其中，在教師特意創設的教學情境中產生情感上的共鳴。

三、組織實踐，綻放“綜合之花”

如果只重視學生的生活經驗，而忽略了學生的實踐操作和體驗的過程，整個品德教學無異于“紙上談兵”。正所謂“聽過了，就忘記了；看過了，就記住了；實踐了，就理解了”。所以，在教學中教師一定要注意組織學生對所學知識的實踐活動。特別是針對學生生活中的問題，培養學生用所學知識進行分析，并在班上進行匯報，探討，讓學生積極發言，教師并作出詳細點評。這對學生對所學知識的實踐，無疑起到了重要的作用。

那怎樣組織實踐，使教學不停留在空洞的說教上，促進品德的內化過程呢？“網絡連接你我他”一課的教學給了我們很多啟發。課堂上老師和學生通過“網絡助我行”“第三只眼看網絡”“藍盾三大行動”這三大課堂活動，現場交流互動，上網查資料、聽音樂、收發電子郵件、消費，充分感受網絡帶來的便利和服務，探究了網絡的種種負面問題，在明白了要保持高度的警惕，科學上網后，師生互留網絡通信方式，這樣老師就以朋友的身份加入到學生的網絡生活中，隨時給學生以引領與幫助，使學生遠離網絡這把“雙刃劍”的傷害。如此一來，即可避免“紙上得來終覺淺”的遺憾和不足。

其實，在組織實踐的過程中，還可與學校、少先隊組織的活動相結合，與綜合實踐活動課程的安排相結合，與學生的家庭生活相結合。

四、整合資源，綻放“開放之花”

品德課程綜合性極強，它的課程資源更是多樣而開放。所以，教師應該摒棄以往的單調枯燥的教學方法，進行多方知識滲透，并且要與生活相聯系，這與學生對知識的掌握無疑有著很大的促進作用。當教師對相關資源知識進行整合后，學生在學習知識時會更容易產生興趣，更易激發學生學習的動力。

“春天的種植”的教學則體現了學科資源間的整合。上課伊始，與孩子共背《二十四節氣歌》，由于先前的語文教學的基礎，學生背起來朗朗上口，立刻便入情入境，為“賞春天”教學的展開做好了鋪墊。賞完春天，教師不失時機地播放《春天在哪里》，熟悉的旋律，優美輕快的歌聲再一次將孩子帶入春天。當眼睛與耳朵完全被春天所浸潤時，情由境生，引導孩子用自己喜歡的方式表達對春天的喜愛，孩子有的用成語、詩歌來贊美春天，有的用鮮艷的色彩來體現自己對綠色的情有獨鐘，有的用植樹來表達把春天留住的愿望……整節課春意盎然，有如春風撲面而來。

品德課程的核心價值是時刻關注學生的情感需要和體驗，激活學生的情感世界，使學生在課堂上體驗到學習的樂趣、生活的多彩和人生的幸福。“言傳身教”是很重要的，所以身為品德課程的教師，首先教師時刻都應該注意學生的思想世界，積極與學生溝通。讓學生發自內心地愛上你，愛上你的課程！

（作者單位 江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學）