教真正的語文，做真正的語文教師

單英明

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求……”這就是說教學中要關注學生的發展，注重聯系學生的生活經驗，注重發揮學生的個性，注重培養學生的學習興趣。

關鍵詞：語文；教育；培養

最近學校領導在初中部進行教學視導，聽完語文課后，曾經做過物理教師的校長說：“如果因為考試你們就要這樣上課，我對語文教師表示同情，在我看來哪怕所有語文課都讓學生自己讀書，也要比現在強。”這句話當時聽起來似乎有些偏激，過后細想并不夸張。我們的教學淪落到這種地步，我認為原因之一就是忽略了對學生“主體意識”的培養。這就要求教師要研究學生的身心發展規律，盡最大努力去喚醒學生的主體意識、發展學生主體能力。那么作為語文教師，如何喚醒學生的主體意識呢？

一、營造民主、平等、寬松的教學氛圍，為學生主體意識的激活提供心理安全保障

1.在課堂上構建民主、平等的師生關系

美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”初中生更具有獨立的思想，相對穩定的心理素質，他們渴望實現自我的人生價值，也能相對自主地表達自己的意見和看法，有相對獨立的人格，希望得到老師的尊重認可。新課程標準倡導“自主—合作—探究”的學習方式，強調學習是一個主動建構的過程，是在教師的指導下學生主動地參與學習，親歷學習，從而學會學習的過程。因此，教師要改變傳統的學生觀，放下師道尊嚴的架子，把自己看做學生，與他們構建民主、平等的對話空間。教師把課堂還給學生，學生不僅僅是教師督促的對象，更是課堂的真正主人，是教學的主體；教師不是權力的代表，而是學生學習的合作伙伴。教師的教與學生的學始終是雙方的互動，二者應處于同等的地位。如果這“天平”一旦失“衡”，學生的主體意識就會受到壓抑，教師的教與學生的學就難以達到預期的效果。

2.要理解、寬容學生

初中生思維活躍，他們有時異想天開、勇于質疑、堅持己見、敢想敢說，因此作為起主導作用的老師，不能只滿足于給了學生多少知識，而必須在思維的空間上給學生留有足夠的實踐余地，在這個過程中，教師不要用條條框框的規則去約束生動活潑的學生，要允許學生在課堂上享有一定的自由度發表自己的見解。要知道，課堂就應該是學生出錯的地方，學生的大膽發言，也許還不夠成熟與完善，可是這正是學生主動自主學習的表現，而學生的“錯誤”也為教師提供了可以利用的可貴的教學資源、難得的教育契機，教師要多激勵、多肯定、多引導，讓學生在錯誤中成長。這樣學生就會體會到參與的滿足，交流的快感，自然就對語文學習產生了強烈興趣，也就能極大地激發他們主動自主學習的意識。

可以說，只有我們教師在課堂上構建了民主、平等、寬松的教學氛圍，學生的心理安全得到極大的保障，我們的課堂才能煥發出生命的活力，學生才可以感到人格的自主與尊嚴，才能感受到心靈的愉悅與成長，他們的思維才會最大限度地活躍起來，從而更積極主動地參與教學活動。

二、努力培養學生的個性，為學生主體意識的培養奠定堅實的基礎

隨著現代教育的進步，尊重學生的個性差異、發展學生的個性特長、彰顯學生的個性品質，已成為人們的共識。語文學科具有答案的模糊性和多樣性的特點，從這種程度上說，語文教學是最能產生個性、培養個性的教學。而尊重學生的個性其實也就是為充分發揮學生的主體意識奠定了基礎。那么如何使學生的個性得以真正的彰顯呢？

1.要提高教師的素質，形成個性風格

中學生的模仿性強，可塑性大，很容易接受新事物，富有個性特色的教學會給學生的成長烙上深沉的印記。只要我們留意一下成效卓著的語文教師的教學，就不難發現，這些教師在教學上都有自己鮮明的個性特征，都形成了自己的教學風格，都在教學過程中充分發揮自己個體的優勢，以自己的靈性、悟性和創造性的個性魅力，影響、感化和激發學生的個性。只有具有個性魅力的教師，才會教出個性鮮明、靈動、主體意識強的學生來。因此，作為教師要不斷地學習，以提高自己的學識涵養，掌握駕馭課堂的教學智慧，從而使自己成為不可多得的課程資源。

2.要因材施教，實施分層教學，促進學生主動發展

每一個學生的天賦、性格、愛好、成長環境都不相同，教學中，教師要充分考慮學生的這些差異性，設定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測……讓每個學生都在各自的“最近發展區內”得到充分的發展，盡管發展的起點不一，進步的程度不一，可是不同的學生都能體驗成功的快樂，在學習上人人有興趣，個個有所得，這樣學生擁有學習的自主權，處處感覺到自己是學習的主人，其主體意識在自主、自愿中逐漸培養起來，其主動參與意識在學習中也更易得到充分發揮，我們的教育也更容易走向促進學生全面發展的理想之境。

3.要有個性化的評價

初中生其實是很在意教師的評價的。激勵性的評價會讓學生抱著積極的情感態度學習語文。語文教師不單單是知識的傳授者，也是學習行為的“催化劑”，更是探尋、拓展學生的精神和心靈成長的“導航車”。學生的個性品質在教師個性化的指導、評價中得到進一步的發揮和張揚，從而也就促進了學生主體意識的發揮。

冰心老人曾經深情地說過，每一朵花都是漂亮的，每一顆心都是可愛的，我們應該懷著極大的熱情去愛護每一朵“花”，去關心每一顆“心”。作為教師，我們要為每一朵“花”創設最好的土壤和成長的氣候，為每一顆“心”提供最好的機會和展現的平臺。

三、采取靈活的教學方法，為學生主體意識的發揮創造有利的條件

當下的初中語文教學，幾乎是被考試這把懸在頭頂的“達摩克利斯劍”控制著。教師為了應對考試，不惜把一篇篇作品毫無保留地掰開了講，再掰開再講，直得把所謂的“語文知識”全“灌入”學生的腦海方可罷休。尤其到了初三復習的時候，機械枯燥的分析、直接告訴答題思路、滿堂灌、題海戰等充斥著課堂。我們的語文似乎只剩下了技巧，我們的語文課堂似乎成了生產思維酷似、無差別、無活力的產品的“加工廠”。

其實我們的語文課文，都是文質兼美的文章，每篇文章都有獨特的風格與蘊含，作為教師就要走進文本，和作者對話和作品對話，在深入理解的前提下結合自己的個性對教材內容、教學方法進行取舍，在此基礎上有所突破，有所創新，然后以合適的方式傳達給學生。有的文章可以注重情感渲染，有的可以注重揣摩語言，有的可以注重問題牽引，有的可以注重誦讀感悟，有的可以注重情境創設等等。不同的文章教法不同，學法也不同，只是對文本的準確解讀和深入挖掘，教無定法。

語文教師要以生為本，立德樹人，走學科內涵式發展之路，就要掙脫應試的魔咒，不要牽著學生的鼻子走，不要將學生的思維納入自己的思維軌道。這既是解放學生也是解放自己，只有這樣才能創造條件使學生最大限度地發揮其主體意識。

四、選擇新穎的學習方式，為學生主體意識的增強搭建溝通平臺

選擇新穎的學習方式，就是給學生主動學習的拐杖，是發揮學生主體意識的主要途徑。當前新穎的學習方式有很多，我認為很關鍵的一點是搭建課內課外溝通平臺，把語文的課堂與生活聯系起來，這其中開展語文綜合性學習是一條很有效的途徑。

“語文的外延與生活的外延相等”，綜合性學習就是將語文課堂與社會生活連接起來的一條線索。教師應積極地自主開發一些綜合性學習的資源，可以從教材開發一些研究的話題，還可以從學校生活、家庭生活、社會生活中開發一些活動項目，指導學生依據話題，選擇自己感興趣的研究角度，自主合作地開展綜合性學習活動。這些活動可以與朗讀吟誦、演講辯論、報告研討、書法篆刻、影視欣賞、參觀游覽等語文課外活動相結合。在這一過程中，學生可能有各自不同的表現、不同的視角、不同的感受和不同的言語方式，而這正是要達到的活動目標，也是教師指導、激發、激勵的方向：在語文實踐活動中增長學生的見識，增強他們的主體意識，培養他們的能力，使他們體驗到學習的樂趣、創新的樂趣。

值得一提的是，綜合性學習常常要與家庭生活發生密切的聯系，在活動中，學生能更多地了解自己家庭生活的某一領域，了解親人情感世界的敏感之處，這就有可能激活學生的心靈世界和生活體驗。這些恰恰可以成為對學生進行生活教育、人生教育、情感教育的機會。

總之，在語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種民主和諧的教學氛圍，培養學生的個性，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，才能讓他們感受到自己的價值，才能發揮他們的主體意識。這是一個美麗而純潔的教育夢想，對它的堅守，應該是我們語文教師不懈的追求。

（作者單位 內蒙古自治區鄂爾多斯市東勝區東聯現代中學）